有效课堂呼唤有效提问

(整期优先)网络出版时间:2010-05-15
/ 1

有效课堂呼唤有效提问

陈红琴

常州市解放路小学陈红琴

课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

巧妙有效的提问,既可以调节课堂气氛,启发学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说,课堂教学中,教师设疑提问的质量和时机的选择,直接影响学生思维的训练效果。

事实上,这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解,认为低年级的学生由于幼小,不需要接触高水平的问题。事实上,这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会,也直接关系到学生对待文本的阅读态度,以及学生的思维习惯培养问题。长此以往,学生在语文学习中就会形成思维惰性,丧失主动积极思考问题的意识,逐渐失去独立思考的能力。

那么,如何在语文课堂上设计有效提问,凸显问题的思维价值,拓展课堂思维空间,从而促进学生的思维发展呢?笔者认为,把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。

1.于矛盾纠结处提问,峰回路转。

教师应深入钻研教材,利用学生原有知识的局限性,有意地制造矛盾,给学生设置“障碍”,使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时,此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。

2.于学生质疑时反问,拨云见日。

教师在课堂教学时,通常会让学生再次质疑,鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题,教师可以“接”,也可以“抛”,即在接受有价值的提问后,再把问题抛还给学生,让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案,成就其成功的自豪感。

3.于情境体验中追问,感同身受。

阅读文本,需要我们读出字里行间的含义,更要体会言外之意,弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课,笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙,要送给久病在床的奶奶时,设计了情境体验的练习:

师:现在,鹿儿们,站起来,一起来将阳光包起来!

(学生纷纷将自己的衣裙紧紧地裹住,煞有介事。)

师:(相机采访学生)鹿儿,你为什么将衣裙包得这么紧?

生:我怕阳光会从里面跑出来。

生:我想让奶奶看到我送给她的阳光,身体赶快好起来!

生:我要给奶奶一个惊喜,不包紧了,我的计划也许就会落空了!

师:我还听到你一边包,一边小声嘀咕着,你在嘀咕什么?

生:我说:“阳光阳光,你要乖乖待在里面,我要带你去见奶奶。”

生:我说:“太棒了!这么好的阳光,奶奶看到了,身体一定会很快好起来的!”

这一拓展中,教师看似不经意的追问,让学生感同身受,从而引发了学生的积极思维,打开了学生的话匣子,使他们乐于表达,善于表达。这一追问,非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵,理解了文中鹿儿对奶奶的爱,与奶奶的骨肉亲情,从而轻松地解决了教学的难点,为揭示文章的主旨奠定了基础。

4.于价值失衡时质问,拨乱反正。

提问能使学生找到解决问题的途径,还要注意的是,我们应善于捕捉学生的真实思想,在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力,特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的,每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。

因此,在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时,教师应耐心地倾听,冷静地判断,更应该学会巧妙地引领,此时,质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神,鼓励不同的见解,并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话,那么,学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间,并且课堂的主旋律将会被肢解。

5.于课堂结尾处拓问,画龙点睛。

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问,也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问,目的是达到拓展语文课堂的时空,并收到举一反三、触类旁通的效果,如我结束教学《悲壮的一幕》时,提了这样一个问题:“你若是一个观众,看到了悲壮的一幕,你会怎样来表达你的敬意呢?”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。

教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品,那么有效提问就能成就精品,锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏,适时适度、富于艺术技巧地提问,就能加快学生对重难点知识的掌握,就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。