英语课堂游戏创设策略谈

陈丽华

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它适合小学生的年龄和思维特点，能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探求、内化知识，促进学生由形象思维向抽象思维的过渡，达到既长知识，又长智慧的目的。而且能促使学生身心得到健康发展。所以，在英语课堂中，教师应使教学活动充满趣味，从而引发学生的思维能力。

一、妙用猜游戏培养学生的形象思维

近年来，国外外语教学理论特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习外语。思维是构成一切学习活动的最重要因素，而小学生正处于以形象思维能力逐步向逻辑思维能力发展的过渡时期。因此，在英语教学中采取一系列形象教学方法，适应小学生的生理和心理特点。尤其在教学活动中恰到好处地穿插一些猜测游戏，让学生在愉快的游戏过程中学习，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的有趣的形象思维形式，为学生创造丰富的语言交际场景，就能使学生由“厌学”变为“乐学”，从而拓展他们的思维空间。

1.在guessinggame中激起学生好奇心。

对于未知的事物，人们总是充满了好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。这样引入新课，不但复习了大量的词汇和句子，为新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道老师手里的东西究竟是什么，从而调动了学生的积极性，激活了他们表现的欲望。

2.在guessinggame中强化学生记忆力。

心理学大师卡尔·荣格说:“人类的所有思想不过是人类的集体回忆而已，人类历史也是如此。”记忆是学习的基数或必要条件，只要开展学习活动，就有记忆的参与。学海无涯，生命有限，只有灵活掌握科学的记忆方法，才能事半功倍。通过游戏能让学生在不知不觉中记忆所学。

如在教授完he与she时，虽然经过教师再三讲解，学生对其用法已经很明白，但在实际应用过程中仍有一部分学生犯错。这是我适时穿插guessinggame，邀请一位同学到讲台前背对着大家，再请下面的一位同学用变声的方法说话让讲台上的同学猜，最后请讲台上的同学用Heis或Sheis来指认该同学。如果猜对，同学们会报以热烈掌声。通过此游戏学生区分了单词，强化了记忆。

3.在guessinggame中保持学生的兴趣。

小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，一般来说比较喜欢猜谜游戏。在教学过程中，如果我们能够结合学生的年龄特点和心理特点，巧妙并且适时地使用guessinggame就能把枯燥的单词或句型操练变成学生乐于接受的学习形式，可以激发学生的学习动机和兴趣，取得良好的教学效果如在教学完颜色类单词时，我设计了“幸运转盘”游戏。做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：“Whatcolourisit？Canyouguess?”学生纷纷举手回答。有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生参与面也很广，激发了他们的学习兴趣，也活跃了他们的思维。

二、巧设词汇游戏，培养学生的逻辑思维

小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而逻辑推理能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的逻辑思维能力。采用词汇游戏教学能使学生由直观形象逐步向抽象思维发展。

1.Wordmarch

即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。如：like-egg-girl-look...这个游戏虽然简单，但让学生觉得刺激、有趣，既有益于学生复习单词，又能培养学生的快速反应能力及逻辑思维能力。

2.Crosswordpuzzle

在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，但小学三年级的词汇量很小，这个游戏只能很少采用，但偶尔可以渗透一下为以后的学习作铺垫。该游戏可训练学生的发散思维、归纳思维等能力，可熟悉单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

3.Numberword

学习数字thirteen-sixteen后，教师和学生一起通过游戏来找它们的组合规律：基数词+teen结尾。帮助孩子们理解这条规律，以达到举一反三的目的来自主学习数字seventeen-nineteen。用同样的方法教学整十数(twentyninety)后，帮助学生学会数字twenty-one的组成就是twenty和one之间用连字符组合而成的，然后让学生思考twenty-two至twenty-nine的表达与组成，这时学生受到启示，触发联想，产生迁移和连结，他们很快就会找出并掌握这一规律。学生一旦掌握了这一规律，再学习三十几、四十几……九十几等知识时，就能水到渠成，化难为易了。

三、利用竞赛游戏，调动学生的跳跃思维

新颖别致的竞赛能吸引学生的注意力，最大程度地调动学生的积极性和主动性，让他们专注于所学知识并积极参与课堂教学活动。例如，在教完最后四个字母后，引导学生将字母按读音归类。我设计了这样的竞赛游戏，将全班分成两大组，把两套字母卡片发给全班同学。

教师发出口令：“Fivevowelletters，comehere，please.”手持元音字母卡片的同学跑上讲台，并读出五个元音字母。教师为先跑到讲台边并能正确朗读字母的小组加上一分。教师再次发出指令：“WhichlettercomeswithAa?”手持Hh，Jj，Kk的学生跑上讲台，并有节奏地读：“Aa，Hh，Jj，Kk.”随着教师指令的发出Ee，Ii，Uu的部下及Ff的战友一个个都手举卡片跑上讲台，这样一来，小组之间你追我赶，竞争异常激烈，最后教师将得分多的小组评为优胜小组。这样的活动使枯燥的将字母按读音归类变成了兴致勃勃的游戏。一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们思维的灵活性。

当然教师在组织竞赛性游戏时，还应注意游戏目的的针对性，不能单纯为了烘托课堂气氛进行游戏。同时组织竞赛游戏时，教师一定要细化游戏的规则，控制游戏的时间和纪律，做到寓教于乐。

四、活用句型游戏，训练学生的想象思维

想象是思维探索的翅膀。在英语教学中，引导学生进行英语想象，往往能缩短解决问题的时间，努力提高他们的自创能力。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教Isthis...?句型时，可以由一个简单的嘴型“0”引发无限猜想，有的学生会猜：Isthisanapple/aneraser/anose...?在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力，而且在不知不学中学会了句型。

五、创设表演游戏，激发学生的创造思维

有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，在教学中恰到好处地穿插一些游戏，让学生在愉快的游戏过程中，勤于思考、敢于创新，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。

小学生有着很强的表现欲、丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。教师要尽量少干涉学生的自我表演和自我创造过程，充分发挥学生的想象力。这样，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生创造性思维的能力，同时，学生的表演也推动课堂进入一个新的高潮。其次，教师要积极努力地准备一些合适的道具与头饰等，以利于学生充分发挥自己的表演能力和创造能力。如：在教whatwouldyoulike?I'dlikesome...句型时，我设计这样的游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(clothes,fruits,food,schoolthings.etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的“摊位”上自由购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，给学生以灵感，激发他们的创造思维。

总之，在游戏的课堂中，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。

(作者单位：江阴市临港新城实验学校小学部)