“课堂教学情境创设策略”拾零

刘长生（重庆市万州区孙家中心小学）

关键词：教学情景创设策略

基础教育课程改革实验是深化教育改革的核心内容。而课程改革实验归纳起来无非两个方面，一是课程内容的改革，二是课堂教学方法的改革。而课堂教学方法改革的关键是：如何创设良好的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的主动性、积极性和创新实践能力。因此，课堂教学情境创设在课程改革实验中就显现得尤为重要。

何谓情境？从社会学角度看：情境是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件。从心理学角度看：情境是表现为多种刺激模式、事件和对象等。情境不仅能为问题的提出，而且能为解决问题提供相应的信息和依据。从课堂教学的实际看：即学生从事学习活动产生学习行为的一种环境和背景。它为学生提供思维的智力背景，产生某种情感体验，进而诱发学生提出问题和解决问题的一种刺激事件和信息材料，同时也是传递信息的载体。

教师的重要作用就在于根据不同的教材内容和学生实际，巧妙地设计和引用各种教学方案创设富有传奇色彩的课堂情境刺激学生主动积极地学习，诱发学生大胆探索，培养学生创新实践能力。

本人在实践中，总结出课堂情境创设的手段和形式主要有：一是推陈出新的教学计划，二是讲故事、富有感情的朗诵，三是启发谈话，四是利用插图、挂图和多媒体课件进行引导，五是因势利导，沟通化解，六是做游戏、小品表演和律动激发学生的情趣。

一、推陈出新的教学设计策略

在课堂情境教学中，提升教师的教学能力是在教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。而课堂情境教学具有现实性、探究性和开放性等特点，要求教师具有创新的教学方式和教学观念，注重培养学生批判意识和怀疑意识，打破陈旧的情境模式，创设新颖的具有吸引性的情境模式。例如：在教学“长方体”认识时，在学生初步认识了生活中的长方体后，让学生在预习的基础上，自己动手，用萝卜切出一个长方体，并思考用刀垂直切萝卜，切一刀得到什么？（面。）切两刀得到什么？（两个面一条棱。）切三刀呢？（三个面两条棱或者三个面三条棱，一个顶点。）依次类推。学生通过巧切萝卜，在丰富感性材料的基础上加以分析、综合、抽象概括，自主探究，逐步发现长方形的特征，并形成牢固的概念。

二、爱心融入的情感策略。

寓教于爱，符合小学生依恋的需要，使之产生愉悦的情感体验，也是教学活动顺利实施的前提条件之一。它可以消除学生初入校门的陌生感，避免师生间由于不熟悉造成的隔阂，由于误会造成的抵触对抗。“亲其师、信其道”，从实践中得知：只有最热爱自己学生的教师，才能促进学生学得更多的知识。

三、引人入胜的开端策略。

良好的开端是成功的一半。一堂课上，教师的第一句话、第一个动作都对学生产生重要的影响。这就要求教师在备课时根据具体的教材内容作精心设计，精彩的开头，创设良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。例如：某老师在教学“循环小数”时，用春、夏、秋、冬四季循环交替变化引入，顺理成章形象生动，深深吸引了学生；又如在教学《十里长街送总理》一文时，开始就以《哀乐》进行配乐朗诵，本来一般情况下不应该放这首曲子，但此时此刻那悲痛的情境一下就创设出来了，学生很快就进入了角色。

四、集中精力的转移策略。

在新课进行一段时间后，根据儿童注意的特点以及非智力因素的种种干扰，学生精力分散时，教师应及时排除干扰并让学生注意状态稳定、转向，朝着正常的教学活动发展。如：课外游戏、播放一段优美的乐曲等。

五、因势利导的沟通化解策略

教师在教育教学管理活动中遇事也讲求巧妙而灵活的策略，尽量化解学生与学生、学生与老师之间的矛盾，以诚相待、和睦沟通。如本人在音乐课上，一学生在下面用书遮着脸给自己嘴边画胡子，我发现后并没有批评指责他，而是因势利导，请他上台表演唱。这样既让学生从内心知道自己错了，又发扬了学生某方面的特长，还避免了一场老师和学生的对抗战。

六、耐人寻味的结尾策略。

一堂课，如果有一个好的结尾，能起到画龙点睛的作用，，既让学生回味无穷，又能激发学生的创造性思维，从而达到情感的升华效果。如教学《饭钱》一文时的结尾就用小品表演形式，让不同的学生扮演不同的人物，生动活泼，淋漓尽致，不但让学生对不同人物的个性特征理解透彻了，而且还有表演娱乐等方面的发展。

总之，课堂教学情境化是实现学生主体地位的关键。课堂教学情景化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂课完美的教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学习兴趣，促动学生的求知欲。

作者简介：刘长生，男，汉族，重庆万州人，大学本科，现为重庆市万州区孙家小学校长。曾撰写多篇论文获奖。