课堂评价的作用及其运用

印小花

在“新课标”的引导下，在“平等对话”精神的感召下，现在英语课堂上的激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。我们应该在课堂评价中注意做到以下几点：

一、变“无言以对”为“真情显露”

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。而在有的课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“OK”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“Canyoutry?Next!”，漠视学生的学习表现。

新课程理念要求我们教师学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着教师心里要真有学生，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。从学生层面看，学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。

评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生的信任，才能蠃得学生的心。如上面的那位教师完全可以用“Ilikeyourfamily.”、“Ilikeswimming,too.”等充满激情的话语进行情感上的评价，让师生间产生情感共鸣。学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪，上课的积极性也得到了提高。

二、变“空泛单调”为“激情洋溢”

评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“Good”还是“Good”，除了“Yes”还是“Yes”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。一位教师在指导学生用“Thereis/are...inmyschool.”这一句型时，学生可说是妙语连珠，如

“Thereisacomputerroominmyschool.”、“Therearesomeofficesandlotsofclassroomsinmyschool.”、“Thereisacomputerroom,twomusicroomsandthreereadingroomsinmyschool.”……但教师的评价语却是极其贫乏，只会说“OK”、“Yes”、“Good”，感觉趣味索然。

教师对学生的评价语言要准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，并且这些评价又要能给学生以提醒或纠正。如朗读时，“Good.Ifyoucanreadloudly,youwillbebetter.”“Quick!”“Sobeautiful!”教师要根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语，明快生动的语言示范，让学生们的回答或朗读一次比一次好。在课堂教学中，幽默夸张的评价语会使学生积极投入，课堂内总是生机勃勃。幽默与夸张都是活跃课堂的兴奋剂。例如，教学牛津小学英语6B第三单元，让学生用英语指路是本课的难点也是重点，当堂就能流利地指出路线的学生并不多，所以大多数学生对老师或同学的问路是欲言又止。该如何帮助学生突破心理关呢？要是教师在第一位学生疙疙瘩瘩地指出路线，使自己“到达(用图片在地图上模拟)”目的地后，能走上前去对该学生表示感谢，夸张地跟他握握手，感激地对他说一声“Thankyouverymuch”或“You'resofind”，想象一下，学生心理该有多大的满足，接下来又会怎样积极地投入到学习中啊！即使指错了路，那也没关系，照着他所说的“走”，可能是南辕北辙，那么就“痛苦”地作抱头状，大呼一声：“Oh,mygod!Where'stheprimaryschool?”比起直截了当地否定他：“Sorry,you'rewrong”更能产生直接效应——因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追问。学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，保护了学生学习的积极性，也课堂教学收到了良好的效果，可能产生使学生心潮澎湃、难以忘怀的作用呢！如上面的那位教师能够恰当的运用评价方式，整个课堂的气氛也将变得活跃起来。

三、变“方式单一”为“形式多样”

小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事；对喜欢的教师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心地投入。英语课堂中，除了教师的评价外，还有多种评价方式。如在英语教学中，会经常使用评价表。若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。这点在教学的实践中得到了证实。评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩。若让学生自己设计和制作，效果会更好。评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表。制作时，教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全可以让学生自由发挥。个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助；小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程。一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组徽和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？每一个孩子都不会拒绝追求进步的，对于每次的获得也会格外珍惜的。孩子们会接纳认同评价的结果，体验进步与成功，获得不断发展。

心理学家威廉·有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足。这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是做简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

(作者单位：张家港市暨阳实验小学)