关注自主学习激发主体参与——《Askingtheway》教学设计及自主学习模式初探

姜懿华

新一轮课堂改革强调通过让学生真正成为学习的主体，积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。近来，在本班英语教学中，笔者作了一定的尝试，从6B第三单元的教研课开始，试着让学生自主发现新知，自主学习，通过“兵教兵、兵练兵”发觉，学生学习热情空前高涨。通过实践，真正体现出学生是学习的主动者、参与者、发现者；而教师则是学习的引导者、点拨者、补充者。通过一段时间的研究，总结概括出高年级英语课堂的“五步教学”。

教学设计：

Step1.Freetalk.(自由会话，集中展现。)Thisclass,firstpleasemakeadialogueinyourgroupandthentrytoactitout.Iwonderwhichgroupisthebest.

通过学生小组自由编对话，然后在班级集中表演展示；或让学生自由准备一段英语小故事，通过表演的形式进行讲述。这一环节改变了以往的教师问、学生答的freetalk程式，通过学生之间的对话呈现，让学生真实参与，极大程度地调动了学生的积极性，将英语的交际功能展现得淋漓尽致。同时，营造了很好的英语交际氛围。

Step2.Learnfree.(小组自学，合作互助。)

(1)ThisclasswearegoingtolearnUnit3:Askingtheway.(Learnthenewwords)

(2)Openyourbooksatpage22.NowpleasereadPartAandtrytofindthenewwords.Learnthenewwordsbyyourselvesinyourgroup.ThenI'llasksomebodytocometothefrontandbeateacher.Weshouldpayattationtohowtopronounce,spellandthemeaning.

(3)Learnthenewwordsingroups.

通过学生自主发现新单元中的新单词、新词组、新句型，极大地体现了学生的自主学习意识，在学有困难的时候，可在小组伙伴的协助下完成自学过程。在小组伙伴有困难时，可通过小组长与其他组再进行联络沟通，必要时可向老师请教。同时，在自学学会新知识的时候，如何通过有效途径在争做小老师的时候让其他人也能接受新知识，也是小组要准备的话题，这必然引发学生前后知识的联系、拓展延伸以及融会贯通。这一环节充分体现学生的学习主体，也培养了学生的合作意识。此外，对新知识的自学更促进了学生课前的有效预习。

Step3.Presentation.(成果汇报，全体参与。)

Whocancomehereandteachthenewwords?

Whichgroup?Ifyoucan,I'llgiveyouastar.

Followme,please.

通过组长或学生代表黑板板演、做小老师，其他小组共同参与，一方面，学生教学生的新鲜形式极大鼓励了学生的表现欲望及参与欲望，促进了学生学习的有效性；另一方面，由于学生要展示书写、全英文课堂组织以及控制课堂等多方面的能力，端正了学习态度，提高了能力。此时，教师则是一个旁观者、调控者，给小组加星等激励手段的实施者，充分放手学生自主而非自由组织活动。

Step4.Consolidation.(教师点拨，适时补充。)

Everygroupdidwelldonejustnow.

Nowfollowme,please.

学生讲授有不到位、不充分的地方，这一环节重在解决知识疑难，给小老师们作知识的补充与拓展，指出小老师讲解中的不足及今后要求。通过教者适时的纠正、补充，学生在已有参与热情的基础上，很容易地接受了教师的补充。此时，教师则是一名知识的引领者，补充者。

Step5.Summaryandhomework.(总结提高，课外延伸。)

(1)TodaywehavelearnedthenewwordsofUnit3.Pleasetrytorememberthemafterclass.

Today'sproverb:Thereisawill,thereisaway.

(2)Homework:ListentothetapeofPartAandtrytoanswersomequestions.

通过系统知识、小老师的整体评价及小组竞争机制的综合评定对课堂予以总结，同时，通过谚语、课后作业、预习要求的提示将课堂向课外延伸，真正落实英语学习的生活运用功能。

教学反思：

通过尝试探索，笔者感觉英语课堂上体现了一定自主意识，改变了传统教学中的学习被动性，学生真正成为学习的主人，如自由会话、自主学习、小组激励等环节。同时，在摸索实践的过程中，也在不断地进行完善充实，如学生充当小老师的环节，学生一涌而上，为了改变现状，要求学生不带课本进行板演。再如，高年级通过加星不免显得有些幼稚，一两次似乎能激发积极性，但高年级学生时间久了不免有些失去兴趣。通过加星统计颁发奖状或小物质奖励甚至包括教师留言签名来激励，学生的热情便越发高涨，同时，还可以通过列表上墙，实施学生自主统计，自主管理。再比如学生讲解的时候，方式过于单一、枯燥，可以通过小老师的专题培训来促进讲解的深度性和有效性。

诚然，在实施过程中仍有一些困惑，短时间内学生教学生，学生们对这种参与热情是很高，但新鲜感过了，学生是否会厌烦？倘若换了任课教师，学生升了初中，不再采取这种方式，对学生的学习是否会有很大影响？如何准确定位教师、小老师及组员的角色？这些问题还有待于进一步研究和探索。

(作者单位：如东县河口镇河口小学)