你的成长就是我的快乐

邓志勇

——常州市初中数学教育潘建明名师工作室活动侧记

2009年11月，在由国家教育部举办、上海华东师范大学承办的全国初中数学培训者培训班上，潘建明校长向全国的同行们推广了他领衔的江苏省教育科学规划项目《先思后导变式拓宽教学策略研究》成果，让全国的同行们耳目一新，得到了我国数学教育前辈顾泠沅先生的赞赏。2010年7月12日至15日，潘校长在扬州教院附中为江苏省联盟学校的教研组长（备课组长）省级高级研修班授课，同时授课的有国家督学成尚荣等一些国内知名专家，只有他一人来自一线。《中国教师报》江苏记者站高翔站长很好奇，晚上来到他的房间，寒暄之后高站长机智地问：“潘校长，你明天打算给学员们讲什么？”他平静地说：“我想阐述这么几个观点：第一，认清课程改革的形势已从前课改时期向后课改时期渐变；第二，后课改时期教师应具备的学理素养；第三，高效课堂的生长点是学生的高效学习；第四，高效课堂中高效的知识呈现方式；第五，用‘以学论教’观进行课堂教学诊断的要点。”高站长说：“我是专门做名校经验提炼的，你的许多观念还是第一次听到，明天去向你好好学习。”第二天上午听完潘校长的讲座后，高站长说：“你讲得太精彩了，在你讲座过程中我们大家给予的掌声，就是我们无言的点评。”2010年8月，国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生看到了潘校长所领衔的名师工作室的两位成员发表在国家核心期刊上的用该教学策略进行教学的课例和案例，对他说：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已经颁布，意味着教育将从政治和经济的‘工具’走向‘人本’。你的这个教学策略是遵循生命发展规律的，体现了教学中的生命关怀，这么好的经验，要注意宣传和推广，现在我们正在提炼苏派教学风格，你很有实力，应该在这方面多做点事。”2010年11月19日，在张家港举行的江苏省首届“苏派名师”高层论坛上，潘书记用“先思后导变式拓宽教学策略”上了苏科版数学教材八年级上册第五章中的《一次函数图象（1）》，其后又作了讲座《聚焦自觉的数学课堂》，深入解读了该成果的价值精要，受到来自全省近三百名专家和教师的一致好评。

领衔

“潘校长，我校的李炎和李晓红两位老师已从网上报名参加你的名师工作室，她们两位小年轻都很优秀，望你在选人的时候给予优先考虑。”常州市同济中学的张校长在电话中如是说。

2008年12月，金坛市华罗庚实验学校的副校长潘建明通过推荐申报、专家评议被确定为常州市初中数学教育“潘建明名师工作室”的领衔人。他按常州市教育局的规定，从全常州范围内网上报名的六十多位年轻教师中选了十人作为该工作室的成员。2009年元月，工作室举行了第一次全体成员会议，会上潘校长谈了本工作室的发展目标、各项制度、考核方法等，他悉心指导工作室成员制定了个人的三年发展规划和第一年的学习计划，对工作室成员的自主管理、创建工作室网站等作了详细分工，发放成员的专业发展成长记录袋等。为了使工作室成员对工作室研究的项目——他的数学特色所带动的江苏省教育科学“十一五”规划课题《先思后导变式拓宽教学策略研究》有初步感知，他解读了研究变量：先思——思在学之前，目的是培养好奇心，因为只有建筑在深入思考上的学才是真正的学，“真正的学习”学生先要投入自我，数学教学首先要关注学生问题意识的养成和分析能力的提高；后导——讲在关键处，“质性数学教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效的引导，使教学主体间产生积极而有效的互动来实现学生“本质力量”的释放；变式——打破封闭性，一是对核心概念进行非标准变式，二是对例题的条件、结论和背景等进行二度课堂开发，三是对解决问题的策略进行求异思维等，通过变式学习活动使学生的“数学世界图景”能更完美地建构；拓宽——唤醒创造力，数学教学的意义在于让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。他说：“学生的数学素养是综合的、立体的，因此我们要关注数学教育的全纳性（学生多向度潜能的开发）、全人性（学生本质力量的释放）和全面性（学生数学世界图景的建构）。”他还亲自上了一节示范课，并将华罗庚实验学校的初中数学教研组的全体老师和工作室成员组织在一起举行了项目研究沙龙，让工作室成员倾听华罗庚实验学校的老师在教学中尝试运用“先思后导变式拓宽教学策略”的得与失，经验和体会。“崇尚科学，实事求是，以学评教，多维互动”，这种平实的教研风气深深地感染了每个人，工作室成员何丽华老师说：“潘校长平易近人，不仅治学严谨，而且人格魅力强，他思维缜密细致，要求严格，我要好好把握这三年专业成长的黄金期。”

引领

短信群发：“各位工作室成员，潘校长受江苏省教师培训中心的派遣，参加在镇江江南学校举行的江苏省著名中学教师‘同课异构’教学研究活动，请于5月8号早上8点前赶到该校，请注意安全。”

为了使工作室成员尽快成长，潘校长除了结合本地和个人的资源倾囊相授外，多次将工作室成员带出常州，让他们“经风雨，见世面”。2009年5月8日，在镇江江南学校举行的江苏省著名中学教师“同题异构”教学研究活动中，潘校长用“先思后导变式拓宽教学策略”上了苏科版八年级下册的第十章《相似三角形的应用(1)》,受到了来自全省近三百名专家和老师的好评，这既让工作室成员们开阔了眼界，更增强了他们参与工作室项目研究的信心。这次活动中成员们学到了其他名教师的教学长处，又聆听了上海教育教学研究院胡庆芳教授《怎样做案例研究》的讲座，他们都感觉受益匪浅。同年7月，潘校长又带全体成员参加了江苏省“第四届数学文化节”，在南师附中，成员们聆听了我国教育专家郑毓信教授的《感受数学文化》、国家数学课程标准核心成员王继延教授的报告和潘校长的《追求自觉的数学教育》等讲座，再次受到了一次数学文化的洗礼，加深了对数学教育文化建设的认识和理解，提高了各自的学科教学素养。

潘校长非常清楚，对工作室成员的专业引领仅靠这些活动是不够的，必须有一条“培养链”：（1）读书。他为每位成员购置了张奠宙教授的《数学教育学引论》、《中国著名教师的精彩课堂》等书，还让每位成员订阅《中学数学教学参考》等杂志，在“相约星期六”的网络平台上交流读书体会；（2）观课。他还让成员们观看全国著名的初中数学老师的教学录像，领略大师们的教学风范，对各位大师的教学风格进行评析；（3）研究。他还让各成员围绕工作室研究项目，结合自己的教学，申报微型子课题研究，教他们如何选题，如何写申报书，让成员们模拟专家进行开题论证和中期评估等，让他们学会用课题引领自己的教学实践；（4）反思。他要求工作室成员在教学中每节课后都要写教学反思，并指导他们如何写教学反思和心得。通过以上一系列有效的专业引领，工作室成员成长非常快，现在很多人都成了学校的“大梁”。他常对成员们说：“理解数学科学、理解数学教学、理解学生数学发展和理解数学学习是做好数学教师的前提。”他经常引领成员们学习研究自己的学生数学学习的心理，学习怎样培养学生的学习习惯和进行方法指导等。工作室成员赵霞老师说：“在工作室半年学到的东西，比我参加工作十年中学到的还要多。”

磨炼

“章老师：你的教学设计《角（1）》我看过了，给你提以下四点修改意见，修改好以后再发给我，不好意思，已让你第三次修改了，不过成长就在这一次次的修改过程中。”这是潘建明发给溧阳市上兴中学章友良老师邮件的附言。

潘校长常对成员们说：“课堂是我们成长的舞台，上好一节课并不难，难的是上好每一节课，让每一个学生都喜欢你。”2009年底，章友良老师由潘建明校长推荐，受江苏省师培中心派遣到镇江市大港新区进行送教活动，章友良尝试着运用工作室的研究项目《先思后导变式拓宽教学策略》来进行教学，由于潘校长的悉心指点，他的课受到了广泛好评，也拓宽了镇江市大港新区同行们的教学视野。潘校长总是寻找机会让工作室成员进行实践和锤炼。为了让成员们提升课堂教学能力和观课议课水平，他作了专题讲座，带领成员们参加市课改中心组活动，在工作室内部进行同伴互助专项诊断等活动，特别是举行了让学生参与多项互动参与式评课，从以学论教的角度，让成员们看到了学生眼中的“好课”是什么样的，使成员们进一步了解了学生的数学发展需要是什么。同时，他引领成员们对新授课﹑复习课﹑习题课都进行了深层次的探讨，使他们对各类课型的教学能够心里有“谱”，教学的水平因而有了显著的提高。

为了提升成员的论文写作水平，首先，潘校长选取自己或杂志上经典的论文，给他们分析写作意图，文章结构和创新之处，并推荐相关文章给他们阅读和尝试分析，再谈读后感。其次，他让工作室成员围绕指定题目每人说出自己写作的思路﹑理论和案例等素材，经过几次沙龙式的交流，成员们已经初步掌握写作论文的相关技巧。最后，潘校长让成员们自由选题写出论文，进行互相点评。潘校长让成员们写的论文很杂，有专题论文、课例点评﹑案例分析和解题教学等。通过大半年的指点，所有成员们写作水平有了大幅度提高。迄今为止，工作室成员在省级以上报刊发表文章三十余篇，其中国家核心期刊上有五篇。

2009年江苏省教育厅决定中考数学全省命题，教学一线的教师都感到很困惑。为了把握这个难得的给成员锻炼的机会，潘校长让他们认真学习省教育厅颁布的命题原则和考试说明，先让每位成员按中考卷的要求命一份试题并做出答案，然后用沙龙形式对每份试题的题型结构、难易度把握等对照要求进行点评，让大家回去修改后，汇集成一份共享的资源。通过这次活动，成员们受益匪浅：“原来出一份卷子还有这么大的学问！”

工作室的李焱老师说得好：“每次活动是那么的朴实和有效，为我们提供了可靠的勤练内功的舞台。每次的锻炼都是一次成长和进步，有感慨，有收获。过程是辛苦的，但结果是让人幸福的。”

精致

“现在学生已开始午睡了，我们绕道东楼梯到会议室，大家上楼梯时脚步轻一点。”潘建明嘱咐在学校食堂用完午餐的成员们。

名师工作室虽然是一个“半民间”的学术团体，但潘校长对成员们的要求却非常严格。他常说：“名师工作室的目标是培养名师，但要想成为名师，首先要有名师的素质和品位，育人先育己，你们每个人的品质和修养也是我工作室文化的一部分，你们必须时时处处严格要求自己，做学生的表率，让你的同事、学生和家人看到参加了名师工作室的人就是不一样。”他不仅语言和行动上严格要求，还在成员考核条例中加大了师德考核力度，每学期还要求成员所在的学校对成员进行同行测评，学生和家长满意度调查，学校还要给出综合考评意见等等。

2009年4月9日，工作室在金坛市白塔中学举行第三次活动。参加这次活动的还有金坛市研训中心、金坛市二中、四中的领导和老师。上午第一节是由武进湖塘实验学校的张伟俊执教的七年级《普查与抽样调查》，第二节是由常州同济中学的李焱执教的八年级《图上距离与实际距离》。两位老师扎实的教学功底、精心的教学预设、智慧的教学生成、课堂中体现出的教学理念深深折服了所有听课的老师，但教学过程中有明显的瑕疵。评课中，由于“室外成员”的参与，刚开始发言的两位工作室成员碍于情面，虽然他们从不同的角度剖析了课堂的精彩之处，也从不同的视角谈了各自的思考与思辨，但都浮于表面，未触及“痛处”。潘校长毫不留情地指出：“教学是一门遗憾的艺术，刚才上的课是否成功并不重要，只是给我们提供了一个‘解剖麻雀’的机会。评课是学术活动，学术的尊严是神圣的，我们应本着实事求是的态度，少说优点多说不足，指出别人的不足是对别人真正的帮助。”接着他站在更高的层面提出了一些建设性的意见和思考，在他的引领下，其他发言的人也都“毫不留情”地进行了点评。这次活动使与会的人都有了“长进”。自此以后，工作室的研讨风气民主、平等、自由。“蓬生麻中，不扶自直。”在潘校长的带领下，工作室成员每到一处都给相关学校留下了良好印象，有许多学校领导打招呼让有潜力的年轻教师作为工作室“编外人员”参加活动。在潘校长的严格要求下，一年多来，工作室的成员得到了很好的成长。其中谢丽老师在浙江省温州市参加了“第七届全国信息技术与课程整合优质课大赛”荣获一等奖；张伟俊老师获得江苏省评优课一等奖，同时还被评为“江苏省和谐教育实验教师”；章友良老师被评为“常州市优秀教育工作者”、“溧阳市第七批学科带头人”；谢丽﹑张伟俊﹑练潇老师被评为“常州市教学能手”等。张伟俊老师说得好：“工作室民主、平等、自由的研讨氛围，让我们有安全感，我们敢于发表自己的教育教学主张，不时地碰撞出智慧的思维火花，每次活动都有新的收获。”

服务

“老兄，最近忙吗？我被‘发配’到茅山老区来了以后，你还一直没有关心过我。我始终感觉到我校老师课堂教学上存在一些问题，特别是数学课。我想请你把你的工作室成员带过来，与我们的老师进行‘同题赛课’，一是让我们的老师开开眼，二是帮我们找找存在的问题及原因。”地处茅山老区的赵校长给潘校长打来了电话。

潘建明名师工作室成立不到一年，就在地方上有了不小的名气，这次赵校长的主动邀请是一个“共建双赢”的好机会，当然不会放过。两方按约定互派老师上课，工作室派了常州市同济中学的李晓红老师去上课，她以“学前先思”、“操作探究”、“抛锚教学”、“例题变式”、“拓宽提升”、“巩固练习”等环节组织教学，由浅入深，环环相扣，酣畅淋漓，让茅山老区两所学校的老师眼前一亮，感慨颇多。对方学校的老师运用了“新式武器”——“导学案教学”，其教学流程是提前一天将学案（8开，正反共4页）发下去，让学生预习后尝试完成导学案内容的前2页（第3页是例题，第4页是课后作业），第二天早上收上来，进行批改后，课堂上进行评讲，再完成课后作业，再发下一节课的“导学案”。各科都这样，学生的负担（尤其初三）很重。长时间进行这样的“教学运作”，使学生产生倦怠感，机械地只想完成各科导学案上的题目，无暇去复习、归纳、提升，导致题目做了很多，都是些“散落”的“珍珠”，没有形成知识结构，更谈不上认知结构，学生所学的知识不牢固，前学后忘。另一方面，课堂中评讲“导学案”时，学生只想早点完成学案最后一页上的作业，对老师所讲的前三页上的内容（由于例题简单学生早就完成），学生只关心其答案是否正确，不太关心师生互动所产生的思维火花。这种教学培养了学生只关心答案是否正确的一种“线型”思维。活动结束时，工作室向赵校长提了7条建设性的建议。这件事对赵校长触动很大，“学校的教学特色要自然分娩，学人家的东西要学到位，只学了形式没学到实质，意义不大。”

2009年春学期，面对全省中考数学统一命题，大家都感到很迷惘。工作室与金坛市课改中心组联合举办金坛市初中数学教研组长、初三备课组长培训班。工作室的成员常州同济中学的练潇老师开了《四边形》复习课，她的变式教学给全体老师留下了深刻的印象；工作室成员丁叶谦老师代表工作室分析了近三年江苏省十三大市中考命题的总体走向，他精辟的发言让全体与会老师折服。会后老师们纷纷复印了丁老师的发言稿，要走了工作室成员们出的十套中考模拟题的样卷。

江苏省推行“五严”以后，常州市又大力度地推进“减负增效”，怎样做到“减负”还要“增效”？大多数农村学校很迷惘。工作室收到金坛市水北中学和朱林中学的邀请，希望就关于如何减负增效进行学术交流。交流会上，工作室成员谢丽老师说：“减负，并不是不要负担，是减去过重的学业负担。我个人认为要做到‘三减’与‘三增’。三减：（1）心理负担；（2）学业负担；（3）在校时间（应按规定）。三增：（1）端正学习态度，若不然再轻的负担学生还会感到有压力；（2）养成好的学习习惯，好的学习习惯是增效的催化剂；（3）掌握好的学习方法，好的学习方法是增效的助力器。重中之重要提高课堂45分钟的效率和布置有效作业。”她的话给了老师们很大的启迪。

这类“上门服务”活动，对于潘建明名师工作室来说不在工作职责之内，但他们很乐意去做。正如工作室成员李晓红老师所说：“我们平时虽然都很忙，但有机会让我去锻炼，我是非常乐意参加的，因为在传播理念的过程中成长了自己，这样才能走得更远，真是‘送人玫瑰，手有余香’。”

辐射

“王老师，你提出的‘现在的学生很粗心，作业老是错，找他来订正后当时会了，过几天又错了，怎么办？’这个问题很典型，很具有代表性。我不知道你具体的学情，只能从我个人的教学经验来给你提供下面三条处理建议，供你参考……”潘建明戴着耳麦坐在江苏教师教育网的演播室中通过网络平台进行“专家在线”活动，解答江苏省初中数学远程教育学员们提出的疑难问题。

以潘建明的教学风格所形成的“先思后导变式拓宽课堂教学策略”，早在2005年他就带领全校数学教研组的老师进行研究，到2007年已初步成形，现又经过一年多名师工作室的“锤炼”，已获得丰硕的成果。为了将研究成果普惠广大一线同仁，在江苏省教师培训中心的关心下，近一年来他带领工作室成员在省内外进行研究成果的推广活动。2007年11月至2009年4月，他先后十多次参加了江苏省教育厅组织的对苏北、苏中地区的“送培到县”活动，他的讲座受到了广泛好评。他还受省教育厅派遣到陕西、安徽、浙江等地送培送教。潘校长现在已被镇江﹑丹阳﹑溧水﹑高淳等地聘为初中数学骨干教师的指导老师。

对于工作室三年的周期而言，潘建明名师工作室还有一半的路要走，全体工作室成员在潘建明的带领下还会去创造新的业绩，但他们还要付出更多的艰辛。最后让我们用工作室成员闵红霞老师的一段话来结束我们的采访：“在领衔人潘建明校长的带领和示范下，我们每个人都从开课、观课、议课、理论讲座、理论学习、理论写作等多角度得到了切实的锻炼，新课程的理念、教学的能力、专业研究的水平等都在悄然发生着变化。虽然每个月的理论学习、写作练笔等压力不轻，但每个成员都欣喜于这种锻炼，因为每个人都坚信——厚积薄发，今天每一点滴的努力必能换得明日的成功！三年的工作室成长之路，虽有荆棘磨砺，但彼岸的风光必定绚烂多彩！”

（邓志勇）