创新中超越——谈教师教学力的修炼

徐果

论文摘要:

教学力是教师发展的兴业之根，决定着教师教学的深度和广度。教师只有不断锤炼和提升自己的教学力，才能使自己成为教学有招、科研有法、管理有智、服务有心的人，在教学的天地里彰显个性创意。

关键词：教师教学力、修炼

（本文为苏州市陶研会立项课题《学校优秀教师成长的个案研究和规律探索》研究成果，课题编号：“十三·五”STh[021]）

有人把课堂比作舞台，那是因为我们的教学犹如艺术。肯尼基・胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”笔者认为，这就是“课堂理答”的艺术。课堂理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，智慧的理答外显在学生，内隐于教师，立足于教师的功力――课堂教学力。本文契合课堂理答，直面教师课堂教学力的深层修炼，力求练就自己的专业魅力，构建人课合一的智慧课堂。

教学力是教师发展的兴业之根，决定着教师教学的深度和广度。教师只有不断锤炼和提升自己的教学力，才能使自己成为教学有招、科研有法、管理有智、服务有心的人，在教学的天地里彰显个性创意。

一、精心备课是提升教学力的前提条件

备课是上课的基础，高质量课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。然而当下很多教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容或是化繁为简，抄一遍教材；或是不加思考，照抄名师教案；抑或是改头换面，重新整理旧教案。殊不知，这种不认真钻研课标要求和教材要点，不认真研究认知规律和学习方法并制定相应的教学策略，仅而舍本逐末，把别人的教案一字不漏地照搬下来的做法，不但消耗了精力和时间，还忽视了备课的内质。

教师如果把备课视为是一种任务，那么，它势必会成为一种负担；如果把备课看作是一种历练，那么，它势必会成为提高、成就教师的一个过程。教师备课不但要追求形式的新颖、内涵的丰富、环节的合理，还要追求思路的清晰、目标的准确、重点的突出、理念的体现。同样是备课，不同的态度和认识，却决定了不同的工作心境和生活情调，关键看教师如何选择。

二、精湛上课是提升教学力的关键环节

上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。然而长期以来，大家关注的大都是课怎么上，即课堂上如何实施教学方案，很少有人关注教学方案以外的东西。实践证明，要上好一节课，就必须突出“学习兴趣”“良好习惯”“学习能力”“思维品质”等主题词，把这些“基桩”立直了、立稳了，学生的学科基础才会牢靠。教师必须舍得投入，投入时间、精力、爱心和耐心。小学各学科课堂教学的精彩，既要有精心的预设、巧妙的生成，又离不开那些看似简单重复，甚至近乎机械呆板，但对夯实学生基础知识和基本技能至关重要的教学环节。所以，要永远保持认真心态，认真对待每一节课。

三、精致说课是提升教学力的重要手段

说课作为一种教研形式，正日渐成为优化课堂教学设计、提高教师教学能力的一条便捷有效的途径。然而，很多教师却不重视这项工作，说课时往往七拼八凑、东抄西借。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，不仅能促使教师更深入地理解教学内容，研究教学方法、教学手段、教学过程，更有利于提高教师的综合素质，提高课堂教学效益。同时，也有利于听（评）课者更全面了解执教者的教学行为，正确评价其教学行为。

四、精妙评课是提升教学力的有效举措

评课是教研活动最常见的形式。评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以利于新课程的教学。它集鉴定激励、诊断指导、管理调控、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。认真组织评课活动不仅可以促进教师课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展、群体的专业成长。

五、在静思与实践中逐渐锤炼功力

1.研读力

博览群书厚底蕴。朱永新说过：“没有教师的成长，学生的成长是不可能的。”一个语文教师如果缺少了深厚的人文底蕴的支撑，教学必然会陷入苍白无力的境地。腹有诗书气自华，只有广采博学，才能对文本形成自己独特的理解和感悟，从而提升学生的人文素养。因此，语文教师必须博览群书，涉猎广泛，丰富积淀，为提高理答能力奠定基础。

潜心涵咏研文本。教师研读文本，要有超越学生的敏锐与深刻，只有站在作者高度，做到深层解读，才能站在学生角度，胸有成竹地唤起生生对话和生本对话。反之，老师心中没底，课堂中或是不引导，听任学生回答；或是乱引导，没有重点；或是反引导，致使南辕北辙，这样的课堂是让人担忧的。

2.倾听力

要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的发言，倾听学生发言，好比是在和学生玩棒球练习，如何有力对接，就要教师的倾听。

专心致志辨正误。在课堂上，学生的理解经常是不到位的，甚至是比较肤浅的，这都是正常表现，但却需要教师有双聪耳，关注学生思维上的倾向。比如有一位教师在教学“戴”这个生字时，师问：“老师手上戴了一个手表，你还看见谁身上戴什么了？”“老师戴了眼镜”“小朋友戴着红领巾”“妈妈脖子里戴项链”……生一一回答。突然有一位学生答：“我口袋里带了一块钱。”然而老师没听出来，继续在点名其他学生回答。其实在这个时候是最需要听出学生正误的，因为这正是老师讲清要点的好机会。我想老师如果听出了错误，可以这样来引导：“口袋里带了一块钱？应该是哪个‘带’呢？”“同学们，你们发现了吗？‘戴’都是把东西戴在哪儿呢？”“原来，‘戴’是把东西放在头、面、颈、胸等身体的某个部位。而口袋里带东西就不应该是‘戴’了。”学生的发言常有不足之处，教师要仔细倾听辨正误，捕捉答问话语的长处和短处，边听边思考，调整教学思路。

3.探问力

在课堂中，如果学生应该可以在课堂上解决的问题没有得到解决，这时用怎样的理答行为，最能看出老师的教学力。一味否定、全盘讲授都有极大的弊端，需要的是教师调整策略，引导学生再次思考。这就是教师的探问之力。妙用追问练思辨。追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，再提问。追问可以保持学生思维不被打断，有利于学生深层对话。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本

4.融情力

积极回应情唤情。无可厚非，情感的，充满鼓励的理答行为能在课堂教学中起到不可估量的促进作用。马斯洛需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现、自我发展的要求。因此教师的课堂理答更应该集中在唤起学生学习的激情上。尤其是当学生遇到困难或思维受阻时，他需要老师的支持以及学生的认同，如果一味否定，可能就会有失落心理，以后可能就缺少了勇气。教师的积极回应会使学生心中的焦虑烟消云散，百媚顿生，学生对自己的学习也会信心满满。

智慧的教师才能彰显智慧的课堂，智慧的教师才能成就智慧的学生。面对浮躁喧闹急功近利的新课改，坚守语文的根需要教师先锤炼自己，秉持宁静的淡泊心态，夯实丰厚的人文底蕴，拥有关爱的人文情怀，练就独特的专业魅力，提升课堂教学力，构建人课合一的智慧课堂。

参考文献：

[1]项阳.智慧理答精彩课堂的魅力修炼[J].语文教学通讯，2009（7-8/C）.

[2]陈朝辉.智慧理答演绎精彩[J].现代中小学教育，2010（5）.