运用信息技术在语文教学中进行“长课短讲，短课精讲”

金庆梅

什么是信息技术？一般而言，信息技术是指对信息的采集，加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。随着现代信息技术的不断推广，多媒体进入教学领域，这种现代化教学手段将会在教学中发挥日益重要的作用，而采用这种先进的教学手段，为优化语文课堂教学创造了条件，也为我研究的“长课短讲，短课精讲”这一课题提供了契机，而且拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。

一、利用现代信息技术，创设情景，激发学习兴趣

学生的“主体”作用是课堂落实素质教育的根本途径，而能否真正使学生成为学习的主体，关键在于教师“主导”作用发挥得怎样。因此，在教学中，教师要精心备课，做到“心中有学生”，要精心施教，做到“目中有学生”。具体来说，要求教师在课堂上既要参与学生学习和讨论的全过程，又是授业的主动引导者、解惑的热心辅导者，是民主、和谐的课堂教学气氛的积极营造者。

小学生好动、好奇，尤其是低年级孩子，只有激发孩子们进一步学习的欲望，才能收到好的教学效果，在教学《纸船和风筝》一课时，我就是这样做的，开课伊始，我让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌，他们用心地去折。我巧妙地揭示课题，既创设了情景，又激发了学生学习的兴趣。

二、利用现代信息技术，突破教材难点

学生读书有个通病，往往只满足于对字面的理解，而没有深入到文字中去。这就影响知识的增长和能力的发展。读一篇课文，学生在理解上有困难的地方，就是我们常说的“教学难点”。教学实践使我深深认识到：认真引导学生体会文章的思想内容和思想情感，是突破难点的关键。

例如，我在教学《小马过河》一课时，文中“老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们说的对不对？为什么？”这一问题是理解全文的关键，也是本文的教学难点，对于小学生尤其是低年级的学生来说，灌输这样富有哲理的辨证唯物主义的教育，他们是难以接受的，那么，如何结合教学有机地渗透，才会有更好的效果呢？我是这样设计的，让三种形体大小不同的动物出现在同一环境中，通过多媒体课件的演示，使学生悟出：他们说的话都对，只是因为不同事物在同一环境同一条件下会产生不同的感受和效果这样一个哲理，从而说明事物一般都是相对而言的，课文中“深”和“浅”也是相对来说的，为了拓展学生思维，可让学生举出类似的例子，这时，他们不难说出如高和矮、大和小、长和短、多和少、近和远等。从而让学生受到辨证唯物主义的教育，培养他们用辨证法的观点去认识事物、分析事物的能力。

通过现代教育媒体的运用，能把抽象的概念、不易观察清楚的现象、跨越时空的事物通过动画、录像、投影、声音的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行放大、缩小、动静结合、图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，让学生获取动态信息，形成感性认识，降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也利于提高抽象思维的能力。

例如，《蝴蝶》一文中所描绘的是以大地新绿、湖水泛波、山溪流淌、百花吐艳的盎然春色为背景，着重托出栩栩翻飞的蝴蝶，造成春天因有蝴蝶而生机勃发、春意更浓；蝴蝶因有春天而更显可爱之处这样一幅春景图。教学时，我根据课文内容利用录像再现这一季节的景物特征及其重点词句的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。在《纸船和风筝》一课中，正确识记、区别和运用“漂”和“飘”是个难点，为了突破这一难点，我是这样教学的，在指名分段朗读2和4自然段时，出示“漂流”和“飘荡”，并提出：都是“piāo”，怎么不一样呢？学生回答：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。哦，原来偏旁不一样，字义也不一样啊!纸船顺水漂呀漂，风筝乘风飘呀飘，多美呀！这时，多媒体出示句子：让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。在识记过程中，学生学会了识记的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

三、利用现代信息技术，创设情境，感受语言文字的美

文章的思想感情，有的需要通过对内容的分析、对重点词句的推敲来理解；有的则需要反复诵读，在读中感悟、读中体味，并感受语言的美。

例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，我着重突出了这三点：

1、以读为本。新课标强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替。”所以一整节，我设计了以“读”贯穿全课，通过多形式、多角度的读，如：自由读、指名读、个人读、赛读、范读、配乐读等。充分反映学生个性的发展，体现阅读教学“以读为本”的理念，又感受了语言文字的美。

2、开发课程资源。新课标在教学建议中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习”。在学完最后一段时，我让学生找出本段中最优美的词，如：“笑嘻嘻，游来游去，很美很美”等，然后照这样的例子来说词，学生说出了很多，如：“闹哄哄、乐哈哈、走来走去，跑来跑去、很多很多、很大很大”等等，这样做，既立足文本，又超越文本，既立足教材，又弹离教材。

3、创新思维。我顺着学生的思维，抓住课程的资源，设计了“池塘里除了这四个可爱的小伙伴，还有谁也来到池塘？它们也会说些什么？”这一问题，把创新、张扬个性的机会还给学生，培养了想象能力，创新了思维。

总之，多媒体辅助教学为语文教学开辟了新天地。当然，多媒体只是一种辅助工具，并不能取代师生间的情感交流，也不能取代教师的主导与学生的主体地位，但通过合理运用，这种现代化教学手段不仅将会为语文教学添姿增彩，为教学方法的探讨提供广阔的天地，还能使“长课短讲，短课精讲”这一研究课题得到充分体现。