我与教改同行——初中英语任务型语言教学有效实施策略

程学敏

一、任务型教学理论的基本观点

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学就是教师直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学以致用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

任务型教学理论认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在确立教学目标时，教师主要考虑的问题应当是“学生学完后将会做什么”，而不是“学生要学什么”。因此，我们课题组成员认为：在教学活动中，一堂有效的任务型教学课，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，培养学生运用英语的能力。

二、初中英语任务型教学任务设计需要注意的问题

丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。因此，教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣、爱好和认知特点，力求找出两者的最佳结合点。具体来说，我们认为在设计教学任务时应注意以下几个问题：

1．任务要有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2．教师设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活，使学生具有强烈的表现欲。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3．设计的任务要具有可操作性，难易合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。设计的任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力，学生在课堂上执行任务时必须使用英语。

4．任务必须有一个结果。在任务合作以后，学生应该有一个结果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

5．在设计任务时，教师应根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。采用列举、分类、辩论、比较、解决问题及观点交换等任务去适合初中英语课堂教学。

三、任务型教学的基本步骤

英国语言学家JaneWillis提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task)和任务后(Post-task)。这些步骤合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。经过一段时间的教学实践，根据我们学校的学情，我们课题小组在实施任务型语言教学的过程中是很有效地体现了适于我们学生特点有效的教学方法：

1、Leading-in(Warming-upActivitiesforinterest)导入

为了全方位调动学生的积极性，我们采取了丰富多样的导入方法。A实物导入法，例如在初一Unit7中，谈论价格时，我们采用实物导入，首先出示一个杯子，让学生猜猜杯子的价格，这样，学生兴趣很高，争先讨论起杯子的价格，课堂气氛自然谈论到我们要进行的话题。B名言导入，如Unit6Doyoulikebananas?采用名言导入：Likefather,likeson.C德育教育导入，在讲家庭成员那一课时，创造一种家庭幸福和谐氛围。

2.任务前(Pre-task)

(1)介绍目标和任务。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

(2)让学生回忆并列出所学的相关知识。

3.任务中(While-task)

(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。先根据任务让全班学生结成对子或分成小组；再让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问答，或查字典，最后再请教教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示。

(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

4.任务后(Post-task)

在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

5.检查评价(Assessment)

检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。在写作方面我们针对学生的不同程度，有以下几种方法：好学生汇报，中等生仿写，三类学生背范例，四类学生掌握简单的句式。

6.家庭作业(Homework)

根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

四、初中英语任务型教学的有效实施

根据任务型教学的基本观点及基本步骤，结合我校学生的生活环境和认知水平，我们在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。收到了较好的效果，课堂的教学的有效性充分体现在授课当中。下面以具体课例说明。

（一）课堂、生活融为一体，更有效地达到激趣的效果

教学中我们注重将课本知识与生活密切联系，目的是激发学生的学习兴趣，调动主动学习的积极性。

例如学习“Birthday”一课，我们先从学籍中查找学生中有无近期过生日的同学，若有就选择为这位同学过生日，没有就假定某同学明天过生日，大家一起为他准备。这样学生感到真实、亲切，兴趣大增，积极主动，课上课下忙得不亦乐乎。

Step1Leading-in导入

在本课的导入环节，设计了：过生日者介绍自己以前过生日的情景，感谢今天大家为他过生日的问题，自然引出“birthday”话题。

Step2Pre-task任务前

1Lookandsay通过看图复习上节课所学的有关生日的词汇。

2Lookandlearn课前老师布置学生收集有关生日晚会所需物品的词汇，把它们整理出来，然后在课堂上以小组为单位进行讨论、归纳和汇总，用投影仪展示出来。这种方法调动了学生的学习积极性，既解决了词汇的问题又培养了学生自主学习和收集处理信息的能力，为完成后续任务做铺垫，起到承上启下的作用。

（二）掌握内容，巩固强化，分阶段处理，分层次达成。我们的理念是不放过任何一个学生。

根据课堂不同目标要求，教学中我们善于利用班容量小的优劣，将知识点分阶段处理，分层次达成。具体做法可分为三个阶段：

Step3While-task任务中

第一阶段为对单词、课文大意的初步处理。起点较低，要求绝大多数学生达成目标。

1、Presentation师生共同用实物、图片（图片不是现成的，而是同学们自己亲自画的画献给生日者）等向过生日者展示birthdaycakes,candles,birthdaycards,birthdaypresents,food、drink,fruit等并播放歌曲“HappyBirthday”，帮助学生初步感知课文内容，为本课的教学任务做了很好的铺垫。

第二阶段为重点语言点的呈现及应用，要求中等学生达成。

2、Askandanswer教师布置阅读任务，提出本课所要解决的四个问题，介绍完成任务的具体要求与方法。

①WhatdidthechildrensendtoLily?

②DidLilylikethebirthdaycards?

③Howmanycandleswerethere?

④Whoblewoutthecandles?

学生听课文录音，然后，学生分小组讨论上述问题并向全班展示问题的答案。最后教师要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，然后用快速抢答方式回答简单的TrueorFalse问题。

第三阶段为深入理解培养综合能力，一般是中上及较好的学生达成。

3Makeashortdialogue创设生日聚会的情景，让学生通过情景，就所学的词汇和句型展开对话。

（三）创设情景，变换方式，快速掌握知识点

这一点是巩固强化的最有效方法。教师重新创作一篇情景短文，将所学知识点全部变为空白，要求学生快速填入本课知识点。这种方法既省时间（教师事先准备好材料），又呈现新的情境，效率也高。有时也尝试让好学生去做如此创作，学生积极性很高。

（四）小组活动，以好带差，人人有收获

针对我们生源较差的特点，在进行小组分配时，组长的确定，组员的搭配，都需教师精心安排。因为既要英语学的好，还要能力强，又得大家信服。组长承担着组织、记录，还要让差生信服的义务。

在小组活动“介绍自己过生日”一环节时，要求学生从邀请朋友参加生日聚会到结束告别过程口头讲述。组长也提出不同要求：最差的学生至少也要说出2-3句完整反映内容的句子，组长做好记录。

全班汇报后推选出优胜组上台表演，表演的目的是为全班做出示范，这就是前面提到的好学生汇报（写成短文），中等生仿写，三类生背范例，四类学生掌握基本句型。

Step4Post-task任务后

小组合作学习，并分小组讨论。我们所给出的任务：

1、口头介绍自己是如何过生日的。

2、假设上周六是你父亲或母亲的生日，写一篇短文描述生日聚会的过程。展示精彩短文。

Step5Assessment评价

各小组长互评，最后由老师评出最好的短文。

Step6Homework

用英文写一篇介绍某人过生日情景的文章。

五、认识与反思

任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。任务型教学具有目的性、过程性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教学中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与学习策略以及合作学习等理念，从而培养学生的语言综合运用能力。通过实践，我们课题小组对以下问题有了进一步的认识：

1、传统的教学模式学生所做的事是在教师的控制下进行的，学生所做事情的结果是教师可以“预知”的。而任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。这正是学生学习的兴趣性、积极性、主体性所体现出来的最有效的一面。

2、明确任务活动的内涵，区分了任务活动与练习活动。任务型教学中的任务不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生完成交际任务的能力和策略的培养，教师特别重视了学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。这也是任务型课堂教学有效性的一个重要方面。

3、任务型教学在实践中存在着一些误区和偏差，任务实施前的准备是在课上还是在课下进行，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

4、任务型教学活动要有生活性、综合性和开放性。任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务可以包含几个子任务或连成一个任务链。任务活动也不仅局限于课堂，而且可以延伸到课外的学习和生活中。总之，学生只有通过任务的完成，才能在学习的同时提高运用英语的能力。