小学数学课堂中的游戏化教学

刘黎

摘要：数学游戏运用于小学数学的教学，有利于活跃课堂教学氛围，改变过去沉闷的数学教学模式，达到激发学生数学学习兴趣的目的。教师在小学数学的教学中，应当科学整合数学游戏，将其运用于数学课堂教学、数学知识巩固环节，提高小学数学教学效果。

关键词：小学数学；游戏化教学

莎士比亚说：“游戏是小孩子的‘工作’。”小孩子能够从游戏这项“工作”中获得无穷乐趣、发展各种能力以及习得丰富知识等。游戏是促进小孩子健康成长的有力推手。因为每个小孩子都对游戏有着浓厚的兴趣，所以在游戏过程中他们能够全神贯注。让学生初步掌握一些数学运算方法以及运用数学知识解决实际生活中的一些问题是小学数学课程教学的基本任务。然而，当前，在小学数学实际教学过程中，由于部分教师采用的教学方法不符合小学生的年龄特征以及兴趣爱好等，致使部分小学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，对探究数学新知缺乏主动性等。鉴于此，教师可以巧妙利用小学生喜闻乐见的各种游戏开展小学数学教学，借此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性以及提升课堂教学的实效性等。

一、游戏激趣，提高学生的数学学习兴趣

小学生天真活泼，对外界事物有着强烈的好奇心，这就造成学生在学习知识的过程中容易分神、精力不集中，课上出现与教师缺少互动、配合不够默契等问题，影响了学生的学习积极性，而且也不利于数学教学质量的提高。基于此，教师需要因势利导，结合学生的心理特点和学习行为特点设计游戏化教学模式，以此吸引学生的注意力，引导学生主动参与到数学游戏活动中，激发学生主动学习、主动探究的积极性。例如在关于“加减运算”的教学中，为了避免学生在枯燥的计算练习中失去学习兴趣，教师可以通过“扑克牌猜猜看”的游戏吸引学生的关注：老师随机拿出两张牌，记住牌上的数字，然后用自己的话描述扑克牌的数字，不能直接说出它是几：“我手上的这两张牌，它们相加等于9，相减等于3，谁能说出老师拿的两张牌分别是什么数字？”学生在听到老师的描述后，会快速开动脑筋，通过加减运算找到答案。在学生也掌握了游戏规律之后，教师可以让学生轮流来做主持人，向大家提问。学生拿到牌之后，必须自己先进行计算才能用语言进行描述，因此学生需要先算出正确答案，然后再将其形成问题，这一过程就是学生独立思考、独立探究、独立整合知识的过程，学生会从另一个角度去分析和理解问题，从而培养学生多角度分析解决问题的能力，促进学生数学学习积极性的提高。

二、通过游戏提高学生数学应用能力

数学学习的最终目的是应用，只有将所学到的知识应用到实践中，才能体现知识的价值。小学阶段的数学教学同样需要注重学生知识应用能力的培养，只有这样，才能建立起数学与生活实践之间的联系，使学生认识到数学学习的重要性，培养学生的知识应用意识。而通过游戏化的教学方式，则能够帮助学生学以致用，使学生对数学知识的理解更加深入透彻。例如在“小小花匠”的数学游戏中，需要学生们共同制作学校草坪的围栏，教师可以带领学生一起丈量学校草坪的长宽数据，由此计算出围栏的周长，并选择相应的材料来制作。而对于不规则的草坪，如花形、心形和椭圆形等，教师可以组织学生一起开动脑筋，找出丈量方法。学生边游戏边思考，有的学生提出可以用绳子进行测量，有的学生则提出迈步丈量，在实践游戏中，学生们的思维会变得更加活跃，而且主动探究、主动实践的积极性也会明显提高。学生运用长方形、圆形周长、面积的公式进行计算，将所学到的知识应用于实践当中，对于提高学生的知识应用技能有着积极的促进作用。

三、使用游戏的方式拓展学生的知识结构

在新课程背景下学生要掌握更多的知识，还需要将教学深入到实际生活，给学生实践的机会和空间，由此达到学以致用的目标。小学数学游戏化教学必须利用游戏做拓展知识的工作，只有知识结构得到拓展才能够使学习更有效，才能够真正发挥出数学知识的作用。在知识拓展环节，学生可以在分组的游戏中对知识做总结和归类，并且通过游戏收获知识的正确答案，按照问题有针对性地做好解答。例如，教师在教授有关“时间”的相关知识时，学生需要认识钟表，了解时针、分针、秒针等等，教学过程中使用对对碰的游戏，教师就可以将全班学生分解成三个小组，分别命名为时针、分针和秒针，教师随机说出一个时间点，学生找到自己的伙伴，如10时23分35秒、18时52分10秒等等，在这种对对碰的游戏当中学生迅速反应，并且找到自己的合作伙伴，展示出钟表的图形，不仅有利于学生对时针、分针和秒针的理解，更能让学生记录好自己做每一件事情的时间，培养时间观念。

四、趣味游戏，提升学生学习效率

由于数学知识的枯燥抽象性，很多学生对数学的学习都有着一定的抵触心理。如果教师还是一味地讲解灌输，将不易激起学生的学习主动性，更不利于他们的学习与发展。在数学课堂教学中，教师要善于改变自己的教学策略，可以结合学生的学习内容，巧妙地设计一些趣味游戏活动，以激活他们的学习欲望，从而提升他们的学习效率。例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者在引导学生对本节知识内容有了简单的认识后，设计了一个趣味游戏活动，让他们可以在玩中学，在学中玩，从中更好地体验学习的快乐。笔者为学生准备了一些卡片，而且每张卡片上写有一个100以内的数字。师：“现在我们手中有一些卡片，我将从这些卡片中任意抽取一张，你们要读出这张卡片上的数字，看哪位同学读得更加快速准确。”学生在笔者说完游戏规则后，表现得非常兴奋主动，并都很积极地参与到这一游戏活动中。首先，笔者抽取了一张卡片，在这张卡片上写的数字是“45”，在笔者展示出这一卡片后，学生迅速反应，很快便有学生站起来读出这一数字“四十五”；笔者也积极给予这位学生肯定的评价，学生受到表扬后也对学习数学更加自信，并非常主动地进入接下来的游戏中；然后，笔者改变游戏规则，将卡片交给学生，让他们一起互动做这一游戏。学生在这一游戏活动中，对本节知识有了很好的理解。

小学数学教师要想方设法将游戏巧妙地融入教学过程之中，让游戏成为提升小学数学课堂教学效率的有力推手。

参考文献

[1]郑秀兰．小学数学课堂游戏化教学策略探索．《考试周刊》[J].2018(4):76-77

[2]魏国．引入游戏元素提升教学实效———谈小学数学游戏化教学策略[J].吉林教育，综合，2015(17):58