浅谈高中语文议论文写作优化

张恩品

在传统应试教育的影响下，高中学生迫于升学考试的压力，在写作的过程中经常会出现模式化、创新力差等问题，在这样的状况之下，学生的写作能力自然难以得到有效提升。素质教育要求教师应能针对学生的各项能力以及综合素养进行培养，而应试教育则过多的将教学重点放在了考试成绩上，其教学效果自然会与素质教育理念背道而驰。在这样的背景之下，本文将首先对现阶段高中学生在写作过程中容易出现的问题进行分析，并在这些内容的基础上提出具体的教学优化策略。

一、高中学生语文议论文写作中存在的问题

（一）写作过于模式化

语文写作教学在高中语文教学中占据了很大一部分，而在应试教育"唯分数论"的影响之下，教师极易出现将教学重点过多的放在提高作文分数上的状况，甚至出现帮助学生总结"写作套路"的情况，忽视了对学生写作能力的培养。对于高中阶段的学生来说，大部分学生在进行议论文写作的过程中为了获得更高的分数都会采用套模式的方法来进行写作，这样的状况也导致了教师在对作文进行批改时会出现大量的相似、雷同的状况，进而导致作文的质量降低。从另一方面来说，教师在写作教学中经常会对优秀的作文进行朗诵或分享，而部分学生在写作时也会对这些作文进行模仿，过多的模仿和借鉴自然就会导致作文内容的创新性降低。

（二）同一问题重复出现

高中学生在议论文写作的过程中经常会出现立意不明、错字别字等现象，教师在进行批改和讲解的过程中通常都会提出一定的改正意见，但由于大部分学生并没有在写作课堂之外对写作技巧进行训练的习惯，对于写作中存在的问题也难以进行更改，进而导致了这些问题的重复出现，影响学生整体的写作质量。

（三）学生对写作考核的理解存在偏差

写作是高中语文教学和学生语文能力考核内容中重要的组成部分，而部分高中学生错误地认为想要获得高分就要在作文中大量的应用名人事例或华丽的辞藻，而这样的状况也将导致学生作文内容出现大量的事例或辞藻堆砌，通篇没有自己的见解，这样的作文自然难以在教师批改过程中取得较好的成绩。

二、高中议论文写作教学优化策略

（一）引导学生从多个方面积累素材

高中学生的生活环境和学习环境都比较单一，因此，这些学生在议论文写作过程中经常会出现无处下笔的状况，针对这一问题，高中语文教师应引导学生从以下几个方面来积累不同的素材。（1）从学习内容中积累素材。高中学生所接触到的语文教学内容不但包含了各种不同的体裁同时也包含了各种各样不同的内容，教师可以引导学生将学习内容作为写作素材来使用。对学生来说，最熟悉最有效的素材都在课本中。苏轼历经"乌台诗案"后显现的旷达豪放；李白不肯"摧眉折腰事权贵"的饮酒放歌，骑鹿山崖；文天祥"留取丹心照汗青"的忠诚硬骨……都是议论文写作的良好素材，关键在于学生怎样运用。高中写作以社会主义核心价值观及中国优秀传统文化为思想导向，这些素材适用范围比较广，要引导学生围绕考察中心论点灵活运用。（2）通过课外阅读积累素材。写作技巧的提升是一个日积月累的过程，对于素材的积累，教师也应引导学生从日常的阅读和学习中做起，随时对阅读过程中遇到的文段进行记录。阅读面要广，不能仅止于课本或与课本相关的材料，历史、政治、人物传记甚至化学物理等都可以拿来为语文写作服务。人物传记要记叙人物事件，概括人物生平，以及摘录相关的评论性语言；历史事件、政治事件也是议论文论据素材，物理化学中也经常会有相关人物事件概述；生活中的事件，电视网络报纸上的新闻也是具有时代性的素材……长期坚持下来，学生的语文素养自然能得到一定程度的提升，写作质量也能得到更好的保证。

（二）改善作文批改方式

好的作文必然要经过一定的修改，因此，教师对于学生作文的批改结果也将直接对学生写作技能的提升产生影响。高中语文教师应进一步的对作文批改方式进行改进，确保作文批改能辅助学生提高写作质量。在实际的教学过程中，我们可以通过以下几种方法来丰富作文的批改方式：（1）师生共批。高中阶段语文教师的工作量是非常大的，而在对作文进行批改的过程中，教师经常需要一次性批改数十份甚至百份作文，有可能难以全面、详尽地对学生作文内容进行评改，进而导致作文批改失去有效性。通过教师与学生共同批改的方式，教师自身的工作量减少了，同时也能接收到学生对于某一篇作文的意见，进而更全面地对学生作文进行评价。（2）引进学生互评。阅读量是影响学生写作能力的关键因素之一，学生互评，可以实现资源共享，从而取长补短；另外，互评也可以看出学生对于写作能力要求的掌握，懂得相互借鉴，扬长避短，实现作文写作方式的交流，从而掌握更多写作结构，是教师批改方式良好的补充。

结束语

总之，优秀的作文需要学生不断积累和师生不断修改，发现问题才能解决问题。议论文写作教学还需要长期的教学实践的探索和创新，以及高考议论文写作导向的指引。由此，才能实现学生写作的进步，高中写作教学指导的有效性。

参考文献

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