语文教育在素质教育中的情商培养

杨慧敏

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）05-0000-01

摘要：素质教育以全面提高学生的基本素质为根本宗旨。情商包括自我认识、情绪管理、自我激励、了解他人和成功社交五种能力，是素质教育的重要组成部分。语文学科在情商培养方面起到“近水楼台”的作用，可以利用教师、教材、课堂、阅读等方式培养学生的情商。

关键词：素质教育；情商；语文教育；重要性；培养方法

一、素质教育

素质教育是全面发展的教育，面向全体的教育，重视个性发展的教育。它不仅涉及科学文化，还应包括思想道德、身体素质、心理素质、审美素质、劳动技能等各方面。

二、情商

所谓情商，它是人们相对于智商(ＩＱ)而提出的,是情绪智力水平高低的一项指标。情商与智商不同，无法用一个具体的算术商数来代表它，它只是相对地指情绪能力。具体地讲，情商包括五种能力：自我认识能力、情绪管理能力、自我激励能力、了解他人能力、成功社交能力。

三、注重情商培养的重要性

美国研究人员近年来对"成功因素"作了调查分析，结果表明，一个人的成功，只有20％归于智商的高低，而80％取决于情商水平。爱因斯坦所说的“一个人智力上的成功很大程度上取决于人格的伟大”，就是情商作用的最好诠释。宋代神童方仲永五岁写诗,被称为奇才,长大后却“泯然众人矣”。《阿甘正传》中的弗雷斯特·甘普小时智商低下,几乎不能入学,但后来却凭着一颗纯净的心和永远乐观的精神力量,成为一个人人称羡的成功者。

那么，在竞争激烈的当今社会尤其是这样。

在提倡素质教育的今天，学生厌学的比例有增无减，部分同学在不同程度上存在着令人担忧的问题，表现在：在学习中抗挫能力差，受不了一丁点儿打击和挫折；在生活中以我为中心，心胸狭窄，报复心强，不易与他人相处；对于集体事物，“事不关己，高高挂起”，缺乏集体荣誉感和社会责任感；对待亲人朋友态度恶劣，缺乏应有的尊重；有的莫名其妙的焦虑、恐惧、孤独、逃避面临的事件；有的面对困难、挫折特别痛苦、忧郁，不知所措；还有的采用极端的方式（如自杀或他杀）来解决某些困惑和问题；……据法律部门统计，未成年人犯罪比例呈上升趋势。云南大学马加爵由于不健康情绪恶性膨胀，导致行凶杀人的严重恶果就是一个典型的例证。

我感觉，这是因为在以往的教学中，我们太过于注重成绩和分数，而忽视了对学生情商的培养。也就是说，太重视"才"的培养而忽视了"人"的重要性。现代素质教育观念表明，对学生的教育中，成"人"与成"才"同样重要，甚至从某种意义出发，成"人"比成"才"还重要。

因此，情商的培养是人才培养中的一个重要问题。情商在素质教育中很重要，是素质教育的重要组成部分。

四、语文教学中的情商培养

语文学科在情商培养方面起到“近水楼台”的作用，比其他学科更具有得天独厚的条件。第一，在学科中，最具人文素养和情感魅力的就是语文学科，语文教材是培养学生情商的最好媒介物。第二，语文教学除了知识的传授以外，还包括美育和德育的教育，这本身就属于情商的范畴。第三，语文学科是高中课程中最基础的学科，学生天天接触，日日训练，耳濡目染，利于情商培养。

那么，如何在语文教学中进行情商培养呢？

（一）用教师的情商培育学生的情商。

俄国教育家乌申斯基也说过：“教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。”语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。这就要求我们教师从各个方面培养自己的情商，以乐观、积极的心态对待生活。只有这样，才能不断地感染学生。

（二）充分挖掘教材，使课堂教学闪烁情商的火花。

语文的世界，就是一个美的世界。美的人，美的物，美的景，美的情；美的思想，美的情操，美的智慧。正是源于对美的追求和语文的热爱，我在平时的教学中，不断摸索、尝试，力求将知识传授、能力训练、智力发展和思想陶冶、情商培养于一炉，力求发挥课堂多功能的作用。教学中进行情商培养的方法有：

1.制定计划，把情商教育融入每一单元甚至每一课中。例如高中语文必修5：

单元课文

情商培养内容

情商培养方式

《装在套子里的人》

合理认识“规则”，培养创新精神

联系现实，对比分析

《陈情表》

体会父母的不易，珍惜亲情

情景再现，揣摩体会

《咬文嚼字》

培养学习和写作中严谨的精神

“炼字”法

《作为生物的社会》

认识现代社会中合作的重要性

观察分析，对比思考

2.精心设计导语，创设学习情境。

导语设计合理精到，不仅可以起到导入新课的作用，还可以适时对学生进行情商教育。例如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，我把陶渊明的人格魅力和他的作品联系起来，“他从世俗的尘网中“归来”，他在宁静的田园中守拙，他曾悠然采菊东篱下，他决不为五斗米而折腰。飒飒秋风中的凌霜傲菊象征着他高尚的人格，“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”是他超凡脱俗的神采。归来吧，让我们一起走进陶渊明；陶醉吧，让我们一起沉入渲染着陶氏灵魂光辉的《归去来兮辞》。”学生在回顾知识时，自然而然地接受了情商教育的熏陶。

3.联系现实，充分挖掘课文，善用教材的人文因素和情感因素来培育学生的情商。

高中语文教材中有丰富的情商教育“资源”，所选文章文质兼美，形神具佳，蕴涵着大量的情感因素。所以语文教师对语文教材中作品的情感基调的把握非常重要，在对学生掌握作品情感基调的引导中，学生的情商会得到不同程度的提高。如《小狗包弟》一文，感情真挚细腻，催人泪下，惹人反思。在与学生的讨论与发言中，我们认识到文革时期一只小狗都难逃厄运，更何况人呢，从而呼唤尊重。例如在讲授《边城》时，让学生感受湘西世界淳朴的民风，激发他们对真善美的追求。学生们的认识和成长正是情商提高的表现。语文教师对教材中情感基调的把握及其对学生的正确引导是情商培养的重要渠道，是语文教育的一个关键。

（三）发挥阅读在培养学生情商方面的作用。

在平时的教学中，我非常注重阅读对学生潜移默化的影响。由于学校条件有限，我主动为学生购置了适合中学生阅读的经典作品、精美散文、千字文及优秀刊物，如：《演讲与口才》、《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等。在课程的开设上，兼顾写作和阅读。新学期伊始，我就研究教材，确定每一单元精讲的文章1-2篇，然后结合单元主题，确定阅读方向，最后写作。每一次的阅读写作训练，就像高中阶段整条珍珠链上的一颗，虽小但璀璨。这样循序渐进，不仅避免了“只见树木不见森林”的盲目做法，而且我惊奇地发现，书读得越多，学生的转变越明显。昏昏欲睡的少了，埋头苦读的多了；侮辱谩骂的少了，礼貌待人的多了；自私狭隘的少了，宽容谦让的多了……。这都得益于阅读，阅读让学生明礼诚信，慎思笃行，于无形中培养了他们高尚的情商。

当然，提高学生的情商素养，不是一朝一夕的事情。作为语文教师，我们要有耐心，积极发挥学科的优势，为培养全面的高素质人才贡献一份力量。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书，语文，人民教育出版社。

[2]《素质教育》，中国人民大学。

[3]《李开复致大学生的信》，百度文库。

[4]《于丹〈论语〉心得》，中华书局，2006年。

[5]《于丹〈庄子〉心得》，中国民主法制出版社，2007年。