微课开发应用在妇产科教学中的效果评价

黄海伟

【摘要】目的：评价微课开发应用在妇产科教学中的效果。方法：2015年1月—2016年2月选择在我院妇产科进行实习的医生116名，观察组（58名学生）基于微课开发开展网络教学，对照组（58名学生）进行常规带教，教学结束后对比两班理论、操作考试成绩。结果：观察组理论、操作考试成绩与总成绩均明显高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论：微课开发应用在妇产科教学中效果显著，能够提高带教质量，具有推广价值。

【关键词】微课；妇产科教学；带教实习；效果

【中图分类号】R71【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）36-0311-02

妇产科教学是将学生基础理论知识转化为实践能力的重要途径，对于培养学生综合职业素养具有积极影响。近年来我院妇产科教学依托于微课开发，在微视频的辅助下临床带教学习过程更加生动、直观，教学效果得到大幅度提升，能够培养实习医生的主动思考能力与独立解决问题的能力，获得妇产科带教老师及实习医生的一致好评[1]。本研究拟采取随机对照实验的方法，评价微课开放应用在妇产科带教实习中的效果，现将具体内容报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

本次研究起止时间为2015年1月—2016年2月，选择在此期间在我院妇产科实习的116名实习医生，根据带教方式将全部实习医生分为观察组与对照组，观察组进行微课开发应用教学，包括男13名，女45名，年龄23～25岁，平均年龄（24.43±0.39）岁，对照组采取常规方式进行带教，包括男11名，女47名，年龄22～25岁，平均年龄（24.89±0.54）岁，观察组与对照组在性别、年龄等基础资料方面具有可比性，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采取常规带教方式，按部就班开展临床带教，由带教老师负责妇产科临床知识讲解。观察组则基于微课开发开展网络教学，将全组58名实习医生分成若干小组，每个小组成员6～8名，将现有的教学资源与临床操作视频整合后制作成微视频，视频时长以10～15min为宜，向各个小组提供学习的微视频，由各组组长组织组员观看微视频，可以下载到手机、电脑、ipad上随时浏览，实习医生根据微视频内容查阅文献资料，实现课堂外自主学习，学生自己总结知识点并提出问题，组长收集后统一反馈给带教老师，由教师利用统一带教时间对各个小组提出的问题解疑答惑和总结，帮助学生查漏补缺。

1.3教学考核

观察组与对照组实习医生均接受为期3个月的临床实习，全部教学结束后安排统一考试，考核内容包括理论与操作两部分，满分100分，其中理论部分40分，操作部分60分。

1.4统计学方法

使用统计软件SPSS20.0，对本研究计量资料加以处理，组间数据施以t检验，P＜0.05时，各数据比较存在统计学意义。

2.结果

观察组与对照组理论与操作考试成绩对比

表1观察组与对照组理论与操作考试成绩对比（x-±s，分）

3.讨论

微课是一种以某一知识点为出发点，以微视频为载体，学习者自主学习的数字化学习资源，又可以称为“微视频学习资源”[2]。微课具有短小、精炼、独立的特点，能够通过网络平台获得迅速广泛的传播，在信息传播中发挥着重要作用，已成为医学教育改革的重要方向之一[3-4]。随着微课开发受到越来越多的关注，各医院妇产科都加大了研发创新力度，将其引入到具体实习带教工作当中。本次研究发现观察组开展基于微课开发的带教方式后，理论、操作考试成绩与总成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。究其原因，微课教学中知识点首先通过视频的方式进入实习医生视野，使其能够自主学习并提出问题，主动查阅相关资料，结合课堂小组讨论与带教老师点评总结等多种形式，教学不再单调乏味反而充满趣味性，有利于临床带教效果的提升与改善[5]。

综上，微课开发应用在妇产科带教实习中可以有效提高临床带教质量，培养实习医生自主学习能力，应用效果突出值得推广。

【参考文献】

[1]贾琳钰,温菁,路旭宏,等.基于微信平台的微课在妇产科教学中的应用[J].中国医药指南,2018(28):296-297.

[2]袁亚敏,周晓欢.基于微课教育的妇产科护理教学研究[J].实用妇科内分泌杂志(电子版),2018,5(22):64-65.

[3]王一子,宋子旋,杨清.基于微信平台的微课联合翻转课堂的妇产科实习教学设计[J].卫生职业教育,2018,36(11):106-107.

[4]李玮伟,蒋鑫,傅海龙,等.基于微课的启发式案例教学法在妇产科手术麻醉教学中的应用[J].继续医学教育，2017,31(07):39-40.

[5]孙英,李柳丽,苏琼,等.基于微课的翻转课堂融合CBL与PBL教学模式的研究与实践——以妇产科护理学为例[J].卫生职业教育,2017,35(14):89-91.