历史教学的个性化之我见

路伟红

《历史新课标》指出：历史课程要以唯物史观和科学的教育理论为指导，设计灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。学生是个体组成的群体，千差万别，学生本身就是课程资源的要素之一，是课堂生态环境构成的主体。正是基于学生的个体差异，要求历史教学必须个性化，才能使得历史课堂丰富多彩。

一、历史教学的现状

（一）学校可用于历史教学的资源较少且使用率不高。如文献是历史课程中资源内容最丰富最详实的一类，农村学校根本没有；图书馆的历史课外读物较杂，书本均较厚，愿意阅读这类书的学生较少；教学挂图仅限于著名人物的肖像图，使用率不高。

（二）学生对历史课程的兴趣浓厚，但趋向于历史故事，奇闻异事或人物传记等。不能冷静地接受概念、政策、改革等教条的内容。对外国籍人物的名字，尤其是四个字以上的人物名字排斥记忆。不能纵向及横向通过对比，分析提取信息。长时间都无法形成自主的历史观。

（三）在现实条件下，教师奉行教材权威，熟悉了“年年岁岁花相似”的内容，习惯了岁岁年年讲历史的方法。本本主义，教条主义，以自我为中心。还有些教师史学功底薄弱，素养不足，对内容一知半解，又不善于学习，随意乱讲，敷衍课堂，草草了事，不顾及历史学科的思想性和科学性。重结果，轻过程，动辄留学生背历史课本，排斥了学生的思考个性。倘若学生有不同言论，即以“不知天高地厚，私自篡改历史”下结论。垄断言论，垄断课堂，垄断学生的历史情商。

二、个性化教学的探索

个性化教学追求开放的课堂，追求教学方法在共性基础上的多样性，灵活性，关注个体，给学生选择的机会，满足不同学生发展的需要。个性化教学要适应的就是在具体教学过程中发展学生积极健康的个性，承认差异，关照差异，构建和谐课堂。个性化教学最终追求的是学生的和谐发展。

（一）须转变观念

确切地说，教师应该跳出“素质教育喊的轰轰烈烈，应试教育搞的扎扎实实”的这个现状怪圈，以全新的视角对待学生，对待教学，摒弃本本主义，机械思路，功利主义。从思想根源上树立为了每一个学生和谐发展的教育价值观。转变教师是一个真理的垄断者和宣示者的这一尬尴身份，转变为学生发展的帮助者，促进者，真理的追求者和探索者。从而不再让学生的思维和智力窒息，兴趣和个性压抑。敢听学生说“不”，敢看学生恶搞，敢让学生“篡改”，从而为个性教学及和谐课堂打下坚实的基础。

（二）须创新方法

如果说教师的思想决定着学生的高度，那么课堂教学方法则决定着学生的宽度与广度。教学方法不能随便用好和不好来简单片面的界定，否则教师会容易放弃创新和探索，“穿新鞋，走老路”。高明的设计如一把金钥匙，能打开学生走向历史的门锁，能把“一二一”的机械变成摇滚乐的激昂，即便是满堂灌也“灌”的有策略。笔者让学生从初一开始以小组的方式，通过课前指导，完成简单内容的课堂授课。除讲授基本内容外，还须口头发表对本节内容的评价和与现实社会生活的异同。平衡了个体的差异和小组的统一，又培养了学生的人文精神和社会意识。

再者，教学中教师要善用现代教育技术，充分利用多种课程资源，合理利用历史题材的视频资料。把“现代”与“古代”有机结合，让学生很简单的走近“古代”。长期以往，能培养学生关联学习的能力，能横向串联组合，把单一变成生动。如学生很容易能把组诗歌曲《七子之歌》，“一国两制”，“改革开放”，“邓小平”，“港澳回归”，“鸦片战争”，“《南京条约》、《马关条约》、《友好通商条约》”，“郑成功”，“闻一多”等点状知识串联起来，形成知识链。

（三）须开发课程资源

课程资源的存在形式是多样的，它的价值具有潜在性，外在表现多为情景性。那么课程资源的选择就应该注重其所呈现的思想导向和价值取向，精选能反映历史真实、具有典型性和代表性的资源。课程资源的开发实质上就是探寻一切有可能进入课程，能和教育教学活动联系起来的资源。传统的历史教学，只简单利用教科书这单一的课程资源，对课程资源开发利用不足。当然，由于现实情况的制约，农村学生大面积参观学习爱国主义教育基地，革命历史教育基地，历史博物馆，历史遗迹等课程资源基本不能实现，很大程度上减弱了它对于历史教学的作用力和对学生爱国主义教育的潜在价值。如我市宕昌县哈达铺镇有红军长征纪念馆，礼县有大堡子山遗址及墓群，成县有鱼窍峡《西峡颂》；寺洼文化武都型柏林袁家坝尹家坪、蒲池高家村嘴台遗迹等。笔者面对现实让学生在周末寻访本村或本乡的“活历史”——老人。让他们现身说史（包括传说），然后小组整合。通过挖掘和探究本村本乡的历史，并讲给大家，这个过程锻炼了学生的多种能力，提升了学生的综合素质，并且让学生拥有了责任感、使命感和自豪感，热爱家乡，乐于探究，亲近历史。

当然，教学理念的转变非一朝一夕之事，要有思想结构上对历史教学全新理念和理论的支撑，要有对历史课程的精准理解，要有对学生人文素养，国家、民族、社会道德意识培养的责任感。教师也要从多方面提升自我的专业素养，正视历史学科处于“弱势”学科位置的尴尬，避免为创新而“创新”的不成熟冲动。用缜密的思维探索，用探索的精神执教，用多样的办法激发，用关切的情怀引导，用提升的使命培养。