部队院校团队教学建设的探讨

王海岗

当前，部队院校处于致力于伟大实践之中，建立一支业务知识精湛、素质能力互补、年龄梯次科学、职称结构合理、协作精神良好的教学团队，有利于师资队伍素质整体跃升、有利于推动学科专业改革发展、有利于全面提升教学质量、有利于实现教战一体。

一、院校团队教学的特点

（一）发展目标明确

院校团队教学应当以目标为指引，紧紧围绕院校教学改革总目标，以提升院校人才培养质量为总线，使学员今天在课堂上所学知识能够准确对接未来的"战场"，通过团队教学的磨合运行，不断优化教员队伍结构，不断提升教员队伍整体能力素质，进而以团队教学引领学科发展，以学科发展推动院校声誉。

（二）团队精神凸显

在一个教学团队里，所有教学内容都是集体备课的智慧结晶，教学主线和思路都是一致的，"对外"始终一个音，在这样的环境下，每个成员会"被迫"贡献他们的聪明才智，使他们融入整个集体，正因为团队精神的凸显，面对学术问题，教学团队成员之间可以通过平等沟通，使团队力量实现"最大公约数"。

（三）专业技能精湛

院校教学团队肩负着教学改革的重要使命，承担着创新教学模式和手段的重要责任。因此，必须确保团队教学质量的提高，相应地，团队教学中对教员的专业技能要求也水涨船高，因为在团队教学中教员不仅需要掌握本学科的技能，还需涉猎其他学科的知识.具体来讲，对专业技能的要求和掌握，既要又红又专，还要一专多能。

（四）梯队结构合理

院校团队教学是以往教学模式中无法比拟的一种教学形式，主要体现在团队成员的结构上。通常来讲，团队教学中既有学科带头人，又有初出茅庐的年轻教员；既有学术渊博的高学历人才群，又有实战经验非常丰富的教官队伍；既有知晓打仗的专家教授，又有研究政后保障的行家里手。可以讲，在梯队结构建设上形成了老、中、青搭配合理，职称、学历、经历均衡发展的人才队伍。

二、院校团队教学的地位作用

（一）促进教学改革质量稳步上升

团队教学关乎院校专业建设、课程建设和教员队伍建设，院校教学改革的出路在团队教学、成败也在团队教学。目前，院校教学中存在某些学科专业学员"吃不饱"、所教知识学员不解渴、以及学用脱节等问题。强化团队教学建设，一方面，可以人才培养方案修订为契机，大力整合课程内容，构建符合部发展需要的课程体系，用最有效的教学方法、最新的教学成果，促进学员全面发展，解决让学员"吃饱"、"喝足"的问题。另一方面，可以建立实践教学基地为契机，形成定期调研走访机制，共商解决任务中重难点问题，畅通部队与院校的互通交流机制，真正让教学改革为服务，让学员受益。

（二）促进教员能力素质快速成长

强化团队教学建设，就是要通过相互帮带促进教员能力素质的全面提高。而当前部分教员因编制体制的改革、教学岗位的更换、教学课程的不断更新调整，加之个人积淀不够深厚，造成团队教学无资料可查、无经验可借，团队成员能力素质参差不齐的现象严重存在。在团队教学建设中，坚持"高带中，中带初、强带弱"原则，通过采取"一对一"、"面对面"、"交任务"、"压担子"等方式来推动帮带活动展开，使强者在担责中有压力、弱智在帮扶下有进步，从而实现教员能力素质快速成长。

（三）促进学员实践创新能力提高

无论采取何种模式的教学方式，终极目标都是要提升教学质量，使学员能够学到更多的知识技能，在工作实践中能够用得上。从团队教学师资队伍、场地保障、经费投入等方面看，相较于其他教学模式都是空前的，在这样的教学环境下，可以促进学员对知识技能的系统思考、整理和总结；通过团队教学中各要素、各模块教员的引导，可以帮助学员培养实践能力和自主创新能力，实现理论教学和实践教学的最佳结合。

三、提升院校教学团队建设质量的主要对策

（一）选准配强教学团队的"领头羊"

一个良好的集体（团队）不仅需要成员之间互相协助，而且需要一个综合能力素质比较强的负责人。团队教学负责人是教学团队的组织者、领导者和推动者，是团队的主心骨，是团队的领头羊。从某种意义上讲，教学团队的"兴衰"与否，团队负责人起着至关重要的作用，因此，必须选准配强教学团队的负责人。在选拔时可采取竞争上岗的方式，切实把那些思想道德纯洁、政治立场坚定、业务素质精湛，学术造诣深厚、管理能力较强的专家教授选拔上来，配备到教学团队负责人的位置上。

（二）搭建团队教学研究的"好平台"

教学团队一般承担的都是本院校重大教学改革任务，教学内容都是重难点问题研究、特色或精品课程专业建设，是院校"争名校、创一流"的重要窗口，能否打造出理念先进、视角独特、shizhan实用，学员欢迎的创新性、示范性教学成果，与团队教学成员的教学研究能力水平息息相关。因此，要为教学团队教学研究搭好平台，狠抓其教学研究能力素质的提高。首先，要搭建学习的平台。要定期开展业务学习、专题讲座和学术报告，使成员学习现代教育理论，掌握学习教育规律，理解上级最新指示精神。其次，要搭建好调研的平台。组织成员深入buddui进行调研鼓励成员到学员中间开展座谈，了解最新发展动态和需求。再次，要搭建好研讨的平台。要针对任务和成员实际，开展好集体备课、问题研讨、经验交流、专家漫谈等有关教研活动，切实做好"集体把脉"和"对症下药"有机结合，促进教学团队成员教学研究水平整体跃升。

（三）构建团队教学管理的"大格局"

一个优秀的教学团队靠"单打独斗"是难以成功的，它需要形成一个自上而下、层次分明、有序衔接、优质高效的管理运行"大格局"。在教学团队内部管理层上，要赋予教学团队相对多的自主权，特别是对团队负责人，要让其在团队成员选配、制定任务分工、经费调控使用等方面有更多的自主空间。针对教学团队跨教研室、跨系组建而成的实际，要克服成员间"临时"的思想弊端，打破系与系、教研室与教研室之间的行政壁垒，真正让"建制管理"向"团队管理"落地生根；在首长机关管理层上，要克服教条的管理观念，应从行政领导向服务指导上转变，要理解和体谅团队教学实施的难处，特别是要在物资、经费保障方面，给予适当倾斜，在制度框架内保证每个团队成员主动性、创造性的发挥。

（四）发挥教学评价体系的"刻度尺"

科学合理的教学评价体系是教学团队良性发展的"润滑油""催化剂"和"倍增器"，是提升团队竞争力的有效途径，是保持团队教学高效运转的重要支撑。因此，要发挥好教学评价体系这把"刻度尺"的作用，紧紧围绕教学团队的目标与业绩等来衡量，是团队教学不断焕发生机。在教学评价中，既要注重个人工作成效的考核，又要重视团队整体价值的考核；既要注重终期成果的评价，也要考虑建设过程中阶段性成效的评价。通过教学评价，对于成绩突出、表现优秀、贡献巨大的个人要实施奖励，并与职称评定、评功评奖、职务晋升相挂钩，在广大教员中间产生示范引导作用和激发正能量；对在团队教学建设中拖后腿、任务业绩完成不圆满的成员要给予处理，及时进行调整，不断补充新的优秀成员，真正让教学团队处于良性运行发展之中。