“趣味”英语教学浅析

付金丽

根据教育心理学的理论，中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教师不断以趣味教学方式激发学生的学习兴趣，逐步使其学习状态趋于稳定。本文立足中学英语教改，浅析“趣味”英语教学。

一、增强英语教学“趣味”性，提高教学效率

从多年的英语教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方面不行，强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。我在教学中切实处理好以下的这些方面的相关性。

在教学中，教与学的关系是最重要的，要化教为学，这是教育思想的调整。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。我在教学中，注重让学生自学。每教一篇课文，一定要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。

新的课标、新的教学任务要求我们要让“死”的东西“活”起来，这是教育目的的调整。传统的英语教学，偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离。我在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生学得活，记得牢，效果好，而且实现了语言工具的基本目的。

与此同时，我们实施新的教学方式的时候，更要注意教学内容的调整。传统的英语教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。我在教学中，注重启蒙于课内而得益于课外，或引外助内，外为内用，或内外结合，相得益彰。讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。注重学生实际应用能力的培养，这也是语言学科应该达到的一点。

近些年，随着教育教学改革的不断深化，我们不断改变教育教学方法。传统的英语教学，偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。我在教学中，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。这样使学生在学习中能感受到辛苦中的无限乐趣。

应该说，在教学中我们摸索出许多教与学的相互的关联，探索更好的处理方式，就能充分调动学生的学习积极性，达到教育教学的目的。

二、创造愉快的学习氛围，培养学生学习兴趣

从心理学和教育学的角度讲，人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。

处于青春期的学生是心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学中，我是这样做的：

1、自然过渡，趣味引导

“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《威尼斯商人》一课中，我首先放映了一段原声影视片段，然后让学生体会文中的人物性格及语句中的情感色彩，再以分组形式进行讨论，并发表自己的感悟。然后让学生模仿、表演该剧，最后引导学生总结并解决句子中的疑难。这样，在轻松愉快的气氛中完成教育与教学任务。

2、由难变易，便于记忆

教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说爱唱的特点，教学生说顺口溜。譬如，在学习倒装句的这项语法中，根据以往的经验，学生在该项语法学习中较为被动这一点，我改变了方法：用幻灯片给出一些相关句子，要求学生自己辨认识别每一句的特点，并引导他们进行总结。最后要求他们用几个字来表达这项语法知识，即“有”、“时”、“表”、“地”、“方”、“不”、“仅”、“让步”、“也”、“常”、“需（虚）”、“如此”、“祝福”。

显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这就是良好的学习氛围带来的益处，使得较难的知识变得容易。

三、多维教学方式能培养学生的学习兴趣

《英语教学大纲》规定：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”这是我们中学英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力，操作的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，尤其显得必要。中学英语“交际法”，以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“多维”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。以下是一个具体方法：

1、借“图”发挥

这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。例如：讲capital这个单词，可张挂北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：BeijingisthecapitalofChina.LondonisthecapitalofEngland.CanberraisthecapitalofAustralia.这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，又学会了相关的语言运用。

2、实物教学

这种方法比较直观，容易理解，多应用于英语的基础学年。实物展示有利于学生形成深刻直观的印象，有助于学生对词汇和句子的理解、记忆，而且不容易忘记。

3、借助简笔画

教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。在讲解时态时，利用简笔画非常有利于学生对句子的理解，而且印象深刻。

4、情境教学

教具是死的，人是活的。在课堂上，或由执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身势语，传授或巩固有关知识。特别是在较难理解的语段和课文中，让学生来演绎那些情景有利于他们对课文的理解，调动他们学习的积极性，提高了学习的兴趣。对词汇、句子、课文的理解会更加深刻。也做到了对知识的灵活运用，实现了语言教学目的。英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例：讲TheBodyLanguage一课时，可让学生A做一些手势，学生B说出手势表达的意思，然后根据课文，进行一些情景模仿、演示。这样，学生学会语言的具体运用，而且能够使学生对学到的知识做到举一反三。

5、电化教学

随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。同时，还可以让学生充分利用网络查找信息及其有关的知识，辅助完成教学任务。例如：在学习有关英、美文化或历史方面的课文时，可以让学生先查找有关信息及其图片，分组整理，连成片段，并利用多媒体展示出来。这样增大了课堂容量，加快了授课速度，培养了学生的自学能力，而且使知识在学生的大脑中连贯和系统，学生对知识认知的更快、更准、更好，也使“死”的知识更加灵活化和具体化，对学生的写作也有一定的促进作用。同时，在另一方面也加强了学生的集体协作能力，培养学生的团队意识。

总的来说，培养并激发学生学习的好奇心、表现欲能优化英语课堂教学，改变旧的、传统的“填鸭式”教学的呆板局面，增强了师生信息反馈，融洽了师生情感，促进双边活动。同时使枯燥的知识生动化、具体化。让学生成为教育教学活动中的主动者和踊跃参与者，是新的教育形势下势在必行的教学改革。培养学生多向思维、独立思考、集体协作、实际操作等方面的能力，也是新的教学中最重要的任务。