简介：摘 要：自新课程改革以来，“历史学科核心素养”一词成为高中历史课堂教学的灵魂和精神内核。本文以统编版“秦统一多民族封建国家的建立”为例，以历史学科核心素养的内涵及其在教学实践中的落实两个方面探究如何构建高中历史课堂教学。

简介：摘要：本研究旨在探讨如何在高中历史教学中，结合核心素养视域，以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例，提高学生的历史素养和综合能力。通过深入分析历史背景与文化环境、探讨西汉和东汉一统国家的巩固过程，以及设计一个具体的教学案例，本研究旨在为历史教育提供一种综合素养视角下的新方法。通过引导学生深入思考历史事件的多维因素，培养其批判性思维和综合性能力，我们可以更好地理解历史的复杂性，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

简介：一九八○年,《贵阳师院学报》在一、二期上连续刊载了金观涛、刘青峰同志《中国历史上封建社会的结构:一个超稳定系统》(以下简称《结构》),以其异军突起引起了学术界的广泛注意。最近,这两位作者又在一次座谈会上重申了他们的观点。在中国封建社会研究中,这是一篇“别开生面”的文章。两位作者应用自然科学控制论的原理来分析中国封建社会的结构及其作用机制,认为中国封建社会正是英国控制论专家W.R.艾什比所提出的一种超稳定系统(ultrastablesystem)的模型。在这个超稳定系统中,经济、政治和意识形态三个子系统的相互作用,一方面造成社会的周期

简介：依据新的《高中历史教学大纲》。本单元“唐朝后期的政局和唐末农民战争”列为阅读内容。因而考生不必过多关注这一内容。隋唐时代是我国封建社会的全面繁荣时期。总的特征是政治、经济、文化的全面繁荣。因而隋唐史在中国古代史中地位十分重要。隋唐史的考查历来侧重于政治史、文化史。而经济史、民族关系史则相对薄弱。但这些薄弱的内容在考查时的潜力和余地是巨大的。考生应引起注意。复习本单元可注意以下几点：1．重大事件采用结构分析法。如“贞观之治”可以从背景、内容、性质、结果、意义等方面全面分析。2．掌握比较历史事件、现象的方法。以得出规律性的认识。3．养成归纳概括的思维方法。如概括说明唐文化灿烂辉煌的原因、特点和历史地位。

简介：本文将通过对中国君主制度的内在基本矛盾的分析,君主的能力与其所拥有的无限权力不适应或不对称问题乃是中国君主专制制度的内在基本矛盾,中国的君主专制制度并非铁板一块

简介：摘要：在深度学习不断深化的今天，在高中历史教学中借助单元教学的方式展开教学实践，在提升学习学习质量，提升教师教学效率方面均实现了良好的效果。不仅改变了以往学生学习历史知识的陈旧方法，更加切实推动了高中历史学科教学模式的变革。基于此，在高中历史教学当中，教师既要整理单元教学的内容，明确历史学科单元教学的主题，又要制定明确的单元教学目标，还要通过设计单元教学流程图以及开展持续性教学评价进行学科知识的教学。

简介：2002年4月制定的《历史教学大纲》。把本单元中的“三国两晋、南北朝政权的更替”和“三国、两晋、南北朝时期的民族融合”两节内容作为学生阅读内容，不列入考试范围。但是。这一历史时期的社会经济和文化却属于考试范围之内。显然。如果对前者没有起码的了解。就不能理解什么是“三国、两晋、南北朝”，根本不可能对有关后者的问题作答。因此。这些未被列入考试范围的历史概念也应引起考生的注意。对于本单元的复习。既要宏观上整理这一历史时期的基本线索和发展过程。明确事物发展的内在联系、本质和规律性。明确这一历史时期孕育的统一因素：又要从微观上具体掌握社会经济的发展和文化知识。

简介：新的《高中历史教学大纲》把本单元的“五代十国”、“辽、宋、夏、金、元经济的发展和对外经济交流”列为阅读内容，不属于考试范围。但是辽、宋、夏、金、元时期的文化与其经济发展及对外经济文化交流之间存在共同时态相互联系和历时态因果关系．因此这类问题，考生应引起注意。复习时应认识民族融合是古代民族关系的主流和重要形式．理解封建经济继续发展和文化高度繁荣的原因及二者之间的关系。认识三大发明及其传播对世界文明的巨大贡献。正确、客观、公正地评价历史人物及历史现象。