简介：摘要目的应用提问式教学法，提高肿瘤专科医院护生带教质量。方法利用碎片式提问对带教老师与实习同学进行提问从而监控带教质量。结果通过提问引导学生发现和深入思考问题，既强调重点内容又可发现新问题，启发学生的临床思维同时学习解答问题过程，补充了课本以外的临床和基础知识。结论提问式教学法在提问的过程中提出要求，不但教会学生自主学习、查阅资料，同时强调作为护理工作者在从业过程中继续学习的重要性同时也取到了教学相长的作用。

简介：摘要随着护理服务模式的不断发展，为患者提供全面、专业、人性化的优质护理服务已成为主流，通过对肿瘤科的实习生入科教育，培养优质护理服务意识，转变服务理念，指导实习生应用护理程序参与分管患者，执行责任包干制，实行带教双向考评，取得较好的带教效果，提高了实习生参与临床优质护理服务的主观能动性。

简介：摘要目的分析研究PBL教学法在护理实习生急诊带教中应用效果。方法选择2014年7月至2016年7月在我院急诊科进行实习的护理专业实习生80名作为本次研究对象，按照采取的教育方法不同，随机将其分成对照组和观察组，每组40例；对照组采用常规教育法实施带教，观察组采用PBL教育法实施带教；实习结束后，对比分析两组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩、两组实习生对老师的评价情况。结果观察组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩均明显优于对照组（P＜0.05）；观察组实习生对老师的评价普遍高于对照组（P＜0.05）；以上内容差异显著，具有统计学意义。结论在护理实习生急诊带教中应用PBL教学法，大大提高了实习生的理论知识和技能水平，取得满意的教育效果，值得在医学教育中推广。

简介：摘要目的观察PBL教学法在医院检验科实习带教中的应用效果。方法选取我院14例医院检验科实习生（收取时间在2016年6月26日至2017年2月28日之间），将其进行随机分组，分为对照组（采用传统教学法）、观察组（采用PBL教学法），各7例，将两组医院检验科实习生考核成绩实施对比。结果观察组医院检验科实习生理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组，具有高度的差异性，P值＜0.05。结论将PBL教学法应用于医院检验科实习带教中，能够有效提高学生考核成绩，同时还能提高带教满意度，值得研究。

简介：摘要目的探讨PBL和LBL在口腔科实验示教教学中的临床教学效果。方法将在我院实验示教的2012级五年制临床班学生60人随机分为两组，每组30人，分别使用PBL和LBL教学法进行口腔科的实验示教教学，比较2组学生的理论考核成绩。结果PBL组的考核成绩明显高于LBL组(P<0.05)。结论应用PBL教学法在口腔实验示教中可显著提高学生分析、处理问题的能力。

简介：摘要现代教育工具（雨课堂）打破传统教育模式，利用雨课堂进行临床教学，可实现交互性学习，可以共享教学姿源，提高课堂氛围，师生获取信息以及传递信息不受空间限制，对难点可发送弹幕，实时进行讨论，及时了解学生对所讲知识点的掌握程度，线下可推送复习资料，方便学生复习。是我国教育发展的必然趋势，目前新兴教学模式微课、慕课、翻转课堂等成为研究的热点。分析对比雨课堂教学与传统课堂教学的特点和功能，应充分利用雨课堂的优势结合临床教学实际进行教学模式探索；并以护理专业本科生实习带教为例，探讨雨课堂智慧教学的新型教学模式。

简介：摘要目的探究多媒体互动式教学在心内科护理实习带教中的应用效果。方法将2016年3月至2017年1月于我院心内科实习的80名护生纳入研究，随机分为两组，各40例，对照组采用传统实习带教模式，观察组采用多媒体互动式教学法，对比两组考试成绩。结果观察组的理论考试和实操考核均高于对照组，两组数据差异有统计学价值（P＜0.05）。结论在心内科护理实习带教中应用多媒体互动式教学，可有效提高教学质量，值得采纳应用。

简介：摘要目的观察并分析强化责任心为基础的带教模式对提高护理质量的效果。方法选取两组新入职的护理人员，一组20名为对照组，给于常规带教。另一组20名为观察组，给于强化责任心为基础的模式带教。结果发现观察组护理人员的理论知识，实践操作能力，患者和医生的满意度均高于对照组。结论在新形式下对新入职护士采用强化责任心为基础的带教模式对医疗质量的提高起着积极而重大的作用。

简介：摘要目的探讨情境教学法在中医护理个案分析带教中的应用效果。方法于我院2015年6月—2017年6月间进行实习的82名护理实习生作为研究对象，根据教学方法不同分为研究组（n=41）以及对照组（n=41）。对照组在中医护理个案分析带教过程中采取常规带教方法，研究组采取情境教学法，比较两组实习生中医护理考核成绩。结果研究组中医护理考核理论成绩以及实践操作成绩均要优于对照组，两组比较差异显著（P＜0.05）。结论中医护理个案分析带教过程中实施情境教学法可激发护生学习积极性与主动性，有利于提升其理论知识水平及实践操作水平。

简介：摘要目的探讨三位一体融合教学技巧在急诊护理带教中的应用。方法将理论知识、操作技能及情感态度价值观的带教方法融为一体应用在急诊护理带教中。结果三位一体融合带教使教学过程得到顺利进行，提高了教学效率，激发学生的学习兴趣，以及护理部组织的学生组长会议上显示学生对带教老师的带教满意度提高。结论三位一体的融合带教技巧有助于提高急诊教学效果，提高了学生对带教的满意度。

简介：摘要目的分析与探讨胃肠外科临床带教中应用PBL教学方法对教学效果的影响。方法选择2015年2月—2017年8月间来院胃肠外科实习的74名学生为研究主体。划分为A组和B组，均是37名。A组给予PBL教学方法，B组给予常规教学方法。对比教学成果。结果实践前，对比两组的操作技能、理论知识与行为能力等得分，无差异，无统计学意义（P＞0.05）。实践后，A组的各项得分均高于B组，对比差异显著，有统计学意义（P＜0.05）。结论胃肠外科临床带教中应用PBL教学方法可取得较为理想的教学成果，利于学生综合能力的提升，可推广。

简介：摘要目的探讨多媒体互动教学在心脏外科护理实习带教中的应用效果。方法研究对象为我院60名心外科实习护生，在2016年4月—2017年4月间入我院进行实习，通过电脑随机的方式，平分为两组，即常规组与研究组，两组分别有30例。研究组通过多媒体互动式教学进行带教，常规组则通过传统教学模式进行带教。结果研究组护生实践操作能力评分、理论考核分数均显著高于常规组，有统计学意义（P<0.05）。结论通过多媒体互动式教学，有利于提升临床带教质量，可推广。

简介：摘要目的研究分析PDCA循环法在重症医学科（ICU）护理临床实习带教中的应用效果。方法选取自2016年4月至2018年6月期间来到我院重症医学科（ICU）实习的120例护理实习生作为研究对象，随机分为两组，对照组采用普通的教学方式进行护理临床实习带教，对照组采用PDCA循环法进行护理临床实习带教，对两组护理实习生的ICU理论知识和实践操作能力成绩进行对比分析。结果观察组中ICU理论知识与实践操作成绩均要高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在重症医学科（ICU）护理临床实习带教中使用PDCA循环法，能够有效的提高教学质量，提升护理实习生的综合能力水平，值得推广。

简介：摘要目的分析手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果。方法选择2016年9月—2017年9月在本院手术室实习学生150人，2016年9月—2017年3月80名护生作为对照组，采取传统一对一带教教学方法，2017年4月—2017年9月护生作为观察组，在传统一对一带教教学基础上应用手术室护理微课程，对比两组学生考试成绩。结果对照组与观察组学生理论考试成绩分别为（71.3±4.4）、（83.7±3.6），操作考试成绩分别为（81.3±4.2）、（89.8±3.6），观察组学生理论考试和操作考试成绩明显更高（P＜0.05）。结论手术室临床带教中应用手术室护理微课程，学生实习质量有明显提高，值得推广应用。

简介：摘要目的探析微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用实效。方法以随机法将本院急诊内科病房护理人员分为对照组及观察组，其中对照组13名实习护士，实行常规教学模式进行护理带教，观察组14名实习护士，实行微课模式+CBL教学的方式进行护理带教。对两组护理带教成果进行对比分析。结果采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教的观察组在总体护理成绩上明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论针对急诊内科病房的护理需求，采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教可更好地提升实习护士的护理能力，提高患者对护理工作的满意度，可将其应用于今后其他科室的护理带教中。

简介：摘要目的探讨基础解剖学教学在手术室新护士带教中的作用效果。方法随机抽取并收集2016年度我科开展的由带教教员及新入科护士共同上台的180例手术及相应手术医生420人次作为实验组，随机抽取自2015年度开展的由带教教员及新入科护士共同上台的180例及相应的407人次手术医生作为对照组，对两组临床资料进行回顾分析。结果对照组中共发生手术室安全隐患例数8起，发生率为4.44%，而实验组共发生手术室安全隐患例数1起，发生率为0.56%，两组相比，差异有统计学意义（P<0.037）；对照组平均手术时间为3.09h，而实验组平均手术时间为2.70h，两组相比，差异有统计学意义（P＜0.01）；实施专项教学后手术医生满意度和手术带教教员对新入科护士满意度均得到显著提高（P＜0.05）。结论基础解剖学教学在手术室新护士带教中具有较好效果，可进行推广。

简介：摘要目的观察临床前瞻性主动护理模式在肝硬化护理带教中的应用。方法选取2014年2月至10月在我院实习的护理专业学生100例，将其随机分为研究组和对照组各50例，对照组实施临床传统护理模式，研究组实施临床前瞻性主动护理模式，护理过程中分析两组学生理论、实际操作成绩及对带教方法的满意度。结果研究组护理实习生的理论、操作成绩及对带教方法满意度均明显优于对照组（P<0.05）。结论临床前瞻性主动护理在肝硬化护理带教中的应用，能显著提高带教质量。

简介：摘要目的探析临床路径式教学法在甲乳外科临床带教中的应用效果。方法将2016年1月到我院甲乳外科实习的46名学生看作参照组，为其开展传统教学法；将2017年1月到我院甲乳外科实习的46名学生看作研究组，为其开展临床路径式教学法。观察经分别应用不同教学方法取得的效果情况。结果参照组实习生的考核成绩情况明显低于研究组（P＜0.05）；研究组实习生教学满意度情况明显优于参照组（P＜0.05）。结论在甲乳外科临床带教中，临床路径式教学法的实施对实习生考试成绩的提升具有促进作用。同时还有助于提升实习生教学满意度。

简介：摘要目的探讨互动式教学法在传染病科临床护理带教中的应用。方法选取我科室在2017年1月—2017年12月期间需临床带教的70名护士，将其随机分为研究组与对照组，各35例。对照组采用传统的教学法进行带教，研究组采用互助式教学法，分析两组护士的理论知识与操作技能考核结果及护士对于带教的护理满意度。结果带教前，两组的理论知识与操作技能考核结果比较无差异，带教后两组的以上指标均改善，且研究组的改善情况优于对照组，组间比较差异显著(P＜0.05)；研究组对于带教护理满意度为93.33%(28/30)，对照组对于带教护理满意度为76.67%(23/30)，组间比较差异显著(χ2=6.19，P＜0.05)。结论在传染病科临床护理带教中选择互动式教学法，可提高的护士的理论知识与操作技能，提高带教满意度。

简介：摘要目的探讨临床路径教学法在心内科护理临床实习带教中的应用与效果观察。方法采用历史性对照的方法，将我科2015年度的实习生设为试验组，2016年度的实习生设为对照组，试验组在临床路径理念指导下采用临床路径教学法进行临床实习带教，对照组按照传统方式进行临床实习带教，实习结束后实行教学双方评价，比较两组教学满意度和综合考试成绩。结果试验组教学满意度测评总分高于对照组（P＜0.01）；试验组护生实习结束后考试成绩高于对照组（P＜0.01）。结论临床路径教学法具有带教时间性强、目的性强、实习顺序性强的优点，使教学计划从“软指标”变为“硬指标”，在护理临床实习带教中实现了教学的全程控制和管理，保证了护理教学质量1。