简介:摘要目的调查我国导管室护士评判性思维能力的现状并分析其影响因素,为提高导管室护士评判性思维能力提供参考依据。方法采用方便抽样法,于2020年7月采用一般资料调查表、中文版评判性思维倾向测评量表(CTDI-CV)对我国28个省会城市的154所三级甲等、三级乙等及二级甲等医院的导管室护士进行问卷调查,本调查共回收问卷422份,有效问卷408份,有效率为96.68%。结果408名导管室护士的评判性思维能力总分为(247.92±33.77)分,整体处于较低水平;不具有正性评判性思维者361名(88.48%),具有正性评判性思维者42名(10.29%),其中具有强的正性评判性思维5名(1.23%)。二项Logistic回归分析结果显示,护士层级、学历、职称、职务是导管室护士评判性思维能力的主要影响因素(P<0.05)。结论导管室护士评判性思维态度倾向总体为负性,与正性倾向差距较大,亟须进一步提升,护理部应对导管室护士给予更多倾向性政策及更多的支持,导管室护理管理者应积极采取措施提高护士评判性思维能力。
简介:摘要目的对临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)系统在医师资格考试临床类别分阶段考试实证研究中的评分准确性进行分析,为CTA系统的后续研究提供参考。方法采用简单随机抽样法,选取参加2018年CTA系统测试的35名考生作为研究对象,邀请三级甲等医院副高级及以上职称的8位医师作为临床专家,对35名考生的临床思维能力进行等级评价,通过CTA系统评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数和概化理论(generalizability theory, GT)对CTA系统评分和专家等级评价的一致性进行分析。结果CTA系统在信息收集站、病情分析站、临床诊疗站和动态决策站的评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数分别为0.824、0.697、0.856、0.815;GT分析得出的概化系数分别为0.879、0.904、0.879、0.878,可靠性指数分别为0.674、0.863、0.869、0.797。结论CTA系统评分与临床专家等级评价的一致性较高。
简介:摘要目的探讨提升医学实习生临床思维能力的策略。方法取我院2017年3月-2018年12月时间段内入职的100名临床医学专业实习生,以随机分配的方式纳入甲组50名、乙组50名。即甲组为常规带教法,乙组为综合带教法,比较实习生临床思维能力变化。结果带教前,甲组临床思维能力为(33.54±2.36)分、乙组临床思维能力为(32.78±2.15)分,各数据间比较相似(P>0.05);带教后,甲组临床思维能力为(56.75±4.09)分、乙组临床思维能力为(78.38±3.94)分,各数据间比较有意义(P<0.05)。结论在临床医学专业实习生带教期间,做好教学方法的整改,能够在改善其临床思维能力的同时,提高带教质量,为临床医师培养创造条件。
简介:摘要为了提高我国临床医学考试医师临床思维能力测评水平,创建一种适用于我国临床执业医师资格考试的相对客观化、结构化的考试形式,自2017年开始,国家医学考试中心组织15名医学教育学专家和3名心理测量学专家开展研究,于2018年提出了医师临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)指标,构建了CTA框架,开发了CTA系统,并在2018年和2019年的临床执业医师资格分阶段考试实证研究考试中使用和完善。本文介绍CTA框架和系统,以使院校和考生了解CTA,推动CTA系统应用,提高我国临床执业医师资格考试实践技能考试中临床思维能力测评水平。
简介:【摘要】目的: 探讨提升医学实习生临床思维能力的策略。 方法: 取我院 2017 年 3 月 -2018 年 12 月时间段内入职的 100 名临床医学专业实习生,以随机分配的方式纳入甲组 50 名、乙组 50 名。即甲组为常规带教法,乙组为综合带教法,比较实习生临床思维能力变化。 结果: 带教前,甲组临床思维能力为( 33.54±2.36 )分、乙组临床思维能力为( 32.78±2.15 )分,各数据间比较相似( P > 0.05 );带教后,甲组临床思维能力为( 56.75±4.09 )分、乙组临床思维能力为( 78.38±3.94 )分,各数据间比较有意义( P < 0.05 )。 结论: 在临床医学专业实习生带教期间,做好教学方法的整改,能够在改善其临床思维能力的同时,提高带教质量,为临床医师培养创造条件。
简介:摘要对临床医学专业学生进行科研训练有其必要性、重要性。新疆医科大学实施的“大学生科研训练计划”取得了成效。针对该计划在临床医学专业学生实施过程中存在的问题,提出改进想法。
简介:摘要:素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目的,在临床医学教育中也要贯彻这一思想,使得临床理论知识与临床理论充分结合,临床思维能力培养是医学生素质教育的核心,对医学生临床思维能力培养加强,对其逻辑思维进展强化训练,以此促进临床思维才能提升,是医学生综合素质提升的关键。本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题,分析内容报道如下。
简介:摘要目的对不同层次护士重症护理思维能力的评估与管理进行探讨。方法对我院重症医学科的30名护理人员,通过护理叙事研究法,在参与重症护理后1周病例分析会系统阐述患者发病及病情发展时的护理情况,再次展现护理人员的分析预判及护理情况,然后和集体讨论制定的重症护理标准进行对照,评估护理人员的重症思维情况,对比不同层次护士的重症护理效果。结果不同学历、不同职称的护士重症护理思维能力差异显著,有统计意义(P<0.05)。结论根据重症护士的层次差异,进行护理思维能力的合理评估,有利于提升重症护理质量,推进护理分级管理,且能进一步深化临床护理教学的改革,具有重要的临床实践意义。
简介:【摘 要】目的:探讨不同层次护士重症护理思维能力的评估与管理对策。方法:选取 50例 2017年 8月 -2019年 8月期间在我院重症室任职的不同层次护理人员作为研究对象, 50例护理人员重症护理 1个月后,对其重症护理思维能力进行评估,并采取相应的管理措施。结果:高学历护理人员护理优良率与低学历护理人员相比差异有统计学意义, P<0.05,高学历护理人员优良率 100.00%显著高于低学历护理人员 69.23%。主管护师优良率显著高于护师优良率, P<0.05具有统计学意义。结论 :护理人员学历、职称与重症护理思维能力有密切联系,对不同层次护理人员采取针对性管理措施,可以有效提高护理水平。