简介：摩擦力做功的问题是高中物理力学中比较难的问题,如果运用好动能定理,就会取得事半功倍的效果.

简介：摘 要：随着教育改革与发展，我国各个学校已经建立了校内生物实践基地，优化了校内生物实验基地的设备。高中生物教师如何利用生物实验基地，积极的开展生物探究性教学，让学生以理论为基础，加强实践探索，自己动手，让学生在探索中摸索生物规律，提高高中生物的教学质量，促进学生的生活学习与发展。本篇文章就是基于校内生物实践基地的创建及运用对开展高中生物探究性实验教学的促进性研究，通过分析校内生物实践基地建设的重要性，了解高中探究性生物实验教学的方法，加强对高中生物教学设计研究，推动高中生物的教育改革。

简介：摘要：生物是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在整个生物教学中占有举足轻重的地位。探究式教学以其独特的优势在高中生物实验教学中占有重要地位，本文对高中生物实验教学现状进行了阐述，并对实施方法进行了探讨。

简介：摘要：生物学是讨论生物现象以及生命活动规律的一门非常有趣的科学，高中的生物教材可以展现给学生非常丰富多彩的世界，因此，很多学生对生物学科都有非常浓厚的兴趣。目前，在我国高中生物教学过程当中，仍然存在着一些问题，如果不解决这些问题，就会让学生的发展受到阻碍。所以教师必须对实验教学重视起来，增加高中生物教学的有效性，使学生能够充分感受到生物的魅力，以此激发学生的兴趣。

简介：

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简介：摘要：生物探究性实验教学，其目的是让学生学会主动获取知识，养成自主学习的良好习惯。在此，笔者通过自己的教学经验及实际调查，对我县农村中学的生物探究性实验的教学现状做了一定的分析，并针对这些现状提出几点对策建议，期望能对我县农村中学生物探究性实验的教学有所裨益。

简介：摘要：初中生物探究性实验教学能够激发学生对生物学的兴趣，提高学生的学科水平，培养学生的科学探究能力、实践动手能力以及创新思维。通过探讨其重要性，提出贯穿实验教学前中后的一系列实践方法，并引入具体的实例分析，从而对初中生物探究性实验教学有了较系统的分析。基于这些思考与实践，旨在为初中生物教育的改进提供一些参考和启示。

简介：摘要：在高中生物教学过程中，实验教学是非常重要的一个环节，而实验教学的目的之一是为了培养学生的实验能力。但是，当前高中生物实验教学过程中仍然存在一些问题，导致学生的学习兴趣不高。如：教师在进行生物实验教学时，只是一味地向学生进行讲解，却忽略了对学生批判性思维能力的培养，导致学生对生物知识的掌握程度较低。所以，为了能够更好地提高学生的学习效率，培养学生的批判性思维能力是非常有必要的。本文主要针对当前高中生物实验教学过程中存在的问题进行分析，并在此基础上提出几点培养学生批判性思维能力的有效措施。希望能够为广大高中生物教师提供参考意见，从而更好地开展高中生物实验教学活动。

简介：摘要：在高中生物课程中教师应注意探究性课程的实施，而实践的进行是十分关键的手段之一，它可以有效培养学生的动植物综合素质，有助于学生巩固动植物知识。所以，老师们应注重对学生生物研究兴趣的训练，用丰富知识的资源进行探索性教学策略，使学生在学生实践的活动中体会到对学生的兴趣，从而充分调动学生的生命教学兴趣，为学生在下阶段的生物教学中清除阻碍。文章将根据高中生物的实验教学与实践，分析提高探究性教学效果的对策。

简介：摘要感染性眼病是发展中国家重要致盲原因之一，病原微生物检查是感染性眼病诊断的金标准。由于眼部组织取材困难、标本量少，实验室诊断阳性率偏低，严重影响疾病的诊断和预后。我国大多数医疗机构感染性眼病实验室诊断能力不足，缺乏眼部微生物检测的标准化方法。为此，北京医学会检验分会组织专家和相关课题组通过讨论和临床验证，总结出适合我国眼科临床实践的病原学诊断路径，形成感染性眼病实验室诊断专家共识。该共识从常见感染性眼病临床表现和送检指征入手，规范眼部标本采集、转运、质量评估的方法和流程；强调眼科医师应与微生物检验人员充分配合，正确选择适宜的微生物检测方法，提倡床旁接种，同时针对刮片细胞学检查、传统微生物培养、棘阿米巴培养以及核酸检测、宏基因组测序等技术提出建议。

简介：摘要：生物是初中阶段的核心课程，在学生的科学能力发展中占据重要地位。随着课程改革的不断深入，实验已经成为生物教学的主要手段。初中生正处于了解科学、探索科学的重要时期，此时他们的思维较为成熟，有较好的自主意识，对生命科学有着极强的好奇心，因此教师要有效地利用这一点，以实验为依托，并采取适当的教学策略，促进对学生生物基础的培养，确保生物实验教学的有效性。

简介：摘要：生物学科主要是以实验为基础的一门科学，但很多实验课在教学实施过程中存在被弱化现象、实验步骤只会依据教材生搬硬套、缺乏应有的创新、只追求考试成绩等情况。如果把核心素养融入初中生物实验教学中，其目的不仅仅是为了应付考试，而是选择适合学生发展的实验教学模式，真正达到培养学生核心素养的目的。

简介：摘要：作为高中生物教师，在教学实践中，既需要注重对生物理论知识的讲解，也要加强对生物实验教学的重视，如此才能使学生的理论知识积累与实践动手能力得到提升，才能使学生的知识转化为能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中生物教学中实验教学的重要性与策略提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘 要：初中生物教学是初中课程的重要部分之一，采取探究性实验教学有利于学生自我学习能力的提高，能优化课堂秩序，精确学习内容，让学生明白自己学习生物的意义。通过在实验中动手学习，进一步增加了学生动手能力和实践能力，有利于初中生物教学任务的完成。本文针对探究性学习提出相关建议，希望对优化课堂环境起一定作用。

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简介：摘要：在重视科技创新的社会背景下，在高中生物教学过程中，教师要在传授给学生知识与技能的同时，发展学生的素质和能力，让学生懂得如何学习，从而促进学生的全面发展，使学生可以更好地参与到社会建设中来。因此，高中生物教师要积极展开实验教学活动，鼓励学生动手验证知识，让学生掌握加工知识的有效方法，从而更好地发挥出高中生物教学的意义。

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简介：摘要：在新课程理念的快速推进下，要求学生获得新知的体验和探究新知的经历。在初中众多科目中， 生物是一门以实验为基础的学科，而且实验是生物教学的重要组成部分。开展探究性实验，不仅可以提高学生运用知识的能力，还能培养初中生自主学习的能力。 所以在初中生物教学过程中，开展探究性实验教学是非常有必要的 ，这样才能 激发学生对生物实验的兴趣，提高学生的探究能力。但是初中生物教师要想 加强物理实验教学质量，就必须遵循以生为本的原则，重视对探究性实验教学的设计，结合学生的实际情况和教材内容开展探究性实验， 从而促进初中生物教学水平的全面提升。基于此，本文主要对初中生物探究性实验教学进行了概述，并提出了优化初中生物探究性实验教学的有效策略，以供参考。

简介：　 [摘 要 ]创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，即当人遇到问题时，能从多方面、多层次、多角度、多结构去思考和解决问题的思维方式，具有发散性、批判性、独特性、广阔性、深刻性、灵活性、综合性等特点。在知识经济时代，创造性思维的培养训练尤为重要。针对目前初中阶段的学生创造性思维弱的特点，在生物实验教学中通过创设有趣情境激发学生的好奇心，通过设问激疑培养学生的发散思维，通过鼓励质疑培养学生的批判思维，通过打破思维定势培养学生思维的独特性，通过归纳总结培养学生思维的广阔性和深刻性等途径，达到培养和训练学生创造性思维的目的。  　　 [关键词 ]生物实验 ;创造性思维 ;科学探究  　 　　一、实验前创设有趣情境，激发学生的好奇心和求知欲  　　古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都认为：积极的创造性思维，往往是在我们感到惊奇时，在产生强烈的探索兴趣的时候开始的。要激发学生的创造性思维，首先要让学生对学习产生强烈的好奇心和求知欲。生物学是一门自然科学，如果教师能巧妙地把一个个神奇过程搬到生物实验课上，学生的热情定会被激发起来。 　　二、实验中设问激疑，培养学生思维的发散性  　　人人都有创造的潜能，往往缺乏的是产生创造性思维的意识。一个日常勤于思考的人，易于进入创造思维的模式，易于激活创造意识，从而产生创造灵感。因此，教师要培养学生善于思考、勤于思考的习惯，在教学过程中适当设疑，激发学生的发散思维。例如，在学习“探究种子萌发需要哪些环境条件”实验时，我把探究问题中的“环境”一词去掉，改成“你认为种子的萌发需要哪些条件”，看似简单的问题，其涵盖的内容却很多，学生以此问题为中心发散思维，找到越来越多的适当答案。学生认为种子萌发的条件有：水、空气、温度、肥料、土壤 ;有一位同学说“盐”，其他同学哄然大笑，我也善意地笑了，但并没有否定该同学的想法，而是鼓励他通过做实验来验证自己的想法。其他同学备受鼓舞积极思考，又有的说还有“爱心”、种子的状态、种子自身的生命力等等。我趁热打铁，问学生“既然实践是检验真理的唯一标准，那么你有什么好办法来验证你的观点呢？”学生继续开始头脑风暴。经过这样的设问激疑式思维训练，既有利于培养学生的发散思维，又有利于培养思维的流畅性、灵活性和独创性。  　　三、实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性  　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑需要勇气，而学生的勇气往往来自于教师的鼓励和认可。因此，教师首先要能认识到学生这种质疑精神的可贵之处，积极鼓励学生善于发现问题，敢于大胆质疑，不怕出错，不怕失败 ;要尊重和保护学生的“初心”，使学生产生的创造之火苗得以燃烧和发展。例如，在验证“人体呼出的气体中含有较多二氧化碳”实验中，教材中设计的是：在吸气和呼气时，需要用手来捏不同的橡皮管，使吸入和呼出的气体通入到甲、乙澄清的石灰水中。但在实际操作中学生总易出错，有个同学嘟囔着“老师，这个实验不好，还不如直接吹呢。”“这可是编教材的专家们设计的实验，你也敢提出质疑，好，你比我有出息！行，那你就直接吹试试呗。”又一有同学说：“直接吹可以，但缺少对照组，得出的结论缺乏说服力呀？”“那怎么办？”有一同学瞬间反应过来：“再设置一个装有等量的澄清石灰水的试管，用打气针和吸管往里注入空气，这样不就和吹气的试管形成对照了吗。”“你们太厉害了！”教师也可适时创设一些实验情境为培养学生的批判性思维创造机会。如上面提到的“探究种子萌发的外界条件”的实验，教师拿出准备好的实验装置：烧杯内放一玻璃棒，玻璃棒从上至下分别绑了 3粒蚕豆种子，最下面一粒完全浸没在水中，中间一粒刚好接触水，上面一粒暴露在空气中。“同学们觉得我设计得怎么样？完美吧！”绝大部分学生都点头，认为老师的设计是好的。但有几个同学眼神中透着怀疑，我请其中一位来说说看法。“老师，你的设计是很好，通过三组对照可以同时探究水分和空气两个变量。但是，你用一粒种子来做实验，偶然性太大，如果这粒种子本身有问题怎么办，这不影响整个实验结果吗？”“同学们，请为他鼓掌！”掌声既是对该同学的鼓励也是对其他同学的激励，希望通过这种方式能激发更多同学善于发现问题，敢于挑战权威，勇于表达自己的独创性的愿望，有意识地发展自己的批判性思维。  　　四、实验中打破惯性思维，创造精彩  　　人的思维定势往往来源于其自身的经验或习惯，有经验和习惯固然是好事，但如果过于依赖这些就容易画地为牢、固步自封，从而缺乏创造力。当你面前放着一张有一黑点的白纸时，你往往看到的是那个黑点。而一个真正聪明的人，恰恰敢于打破思维定势，独树一帜，在别人看到黑点的时候，他看到了白纸。人只有在突破传统思维方式的时候，才能发掘创造的潜能。因此，教师除了自身要具有这种智慧和勇气外，在实验教学中也要鼓励那些最具创造力的学生敢于打破常规，与众不同。例如，“探究蚂蚁的觅食行为”实验中，常规的实验设计思路是准备一定数量的蚂蚁，给它们提供不同气味的食物，其他条件都一样，然后观察蚂蚁的觅食行为。这是最常用的实验方案的设计方法，学生刚开始看时，习惯性思维使他们觉得这个实验方案很可行。但随后在教师的引导下，打破常规思维，经过思考和激烈的讨论之后提出了两个疑问：其一被捉来的蚂蚁会不会受伤，离开了巢穴会不会不适应 ;其二不同气味的食物，比如馒头、油条、辣椒等，那么它们除了气味不同外，其他条件很难保证是一样的，比如颜色等。多么精彩的发现，我自叹不如。通过集思广益，这两个问题最后的解决方案是：其一把实验搬到室外的蚂蚁窝旁进行或者网上购买养殖的蚂蚁来做实验 ;其二在同一种食物上分别加入糖水、盐水、辣椒水、清水等。学生能跳出常规的思维方式，求得不同平常的答案，这太让我兴奋和幸福了。  　　 　　总之，在初中生物实验教学中，我们通过创设情境、设问激疑、鼓励质疑、支持打破常规和引导归纳总结等方法坚持不懈地培养学生的创造性思维。希望通过我们的共同努力，让埋在学生心底的智慧种子能早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。  　　参考文献：  　　 [1]於琳雅 .初中生物实验有效教学的策略探讨 [J].课程教育研究， 2015，（ 02） .  　　 [2]韩爱琴 .实验教学激发初中生生物学习兴趣的实践探究 [D].延安大学， 2017.  　　 [3]王丽娜 .初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索 [D].蘇州大学， 2012.