简介：摘要：情境教学主要指的是在具体授课中，教师有目标、有意识地引入或者打造具有一定情感色彩，以形象为主的生动场景，以加深学生学习体验，帮助学生理解知识，激活学生学习动力，提高教学质量为目标。全新的《初中语文课程标准》重点强调：提高学生的学习能力，重视学生的学习体验，发挥学生的主体价值。为了真正实现这些目标，让学生从被动学习转变成主动探究，教师可以通过不同资源的应用，创设多元教学情境，让每个学生都能在不同的情境中收获良好的情感体验，形成正确的学习观念。

简介：【摘要】英语教学是作为一门语言的教学，其主要目的是使学生获得初步的英语交际能力。而对话是在一定的语言情境中发生的，因此教师要善于创设情境，培养学生在情境中创造性的运用所学语言与别人交际的能力，实现知识、技能向能力的转化。因此，在小学英语教学中，情境教学是实现教学目标的重要途径。本文着重分析了小学英语对话教学中情境设计出现的一些问题，从实际教学中教师创设出真实的情景，创设生活化情境等几个方面阐述了情境教学在小学英语对话教学中的应用，做到让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。

简介：摘要：近年来，由于新课改的不断深入，加之学生整体素养的不断提高，中学数学教学受到重视和关注。初中数学课程仍存在着局限性与不均衡性,主要表现为如下几个方面:一是教学内容枯燥,学生往往不能完全自主掌握;二是内容的抽象、深奥,学生掌握起来很难;三是没有学习情景,课堂的气氛很沉闷。基于此，本文通过对初中数学情景教学进行深入研究，分析情境教学的具体实施方法，以此增强和提高初中数学教学的实效性。

简介：摘要：在新课改不断深入的教学背景下，情境教学模式在教学领域得到广泛的应用，相较于传统理论灌输式教学模式，采用情境教学法可以营造生动、真实、趣味的教学氛围，提高学生的课堂参与度以及学习热情，从而使学生感受到学习地理的乐趣，有效提高整体教学质量。本文在开展课题研究时，以“建立小情境，收获大智慧”为理念，探究情境教学法在高中地理课堂中的渗透策略，仅供有关人士参考。

简介：摘要目的探讨还原型谷胱甘肽联合复方甘草酸苷治疗急性药物性肝病的效果。方法抽取2019年6月至2021年6月开封市传染病医院收治的78例急性药物性肝病患者，采用双色球法分为对照组与观察组，每组39例。对照组采用还原型谷胱甘肽治疗，观察组采用还原型谷胱甘肽联合复方甘草酸苷治疗。比较两组的治疗效果，治疗前后肝功能指标[血清总胆红素(TBiL)、丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天门冬氨酸氨基转移酶(AST)]、血清炎性因子[C反应蛋白(CRP)、降钙素原(PCT)、白细胞介素-6(IL-6)]水平，不良反应发生情况。结果观察组总有效率(92.31%，36/39)高于对照组(71.79%，28/39)，P<0.05。治疗前，两组肝功能指标及血清炎性因子水平比较差异未见统计学意义(P>0.05)；治疗后，观察组TBiL、ALT、AST及CRP、PCT、IL-6水平均低于对照组(P均<0.05)。两组不良反应发生率比较差异未见统计学意义(P>0.05)。结论急性药物性肝病采取还原型谷胱甘肽与复方甘草酸苷联合治疗，可提高疗效，更好地改善肝功能指标，促进炎性因子水平下降，且不增加不良反应。

简介：摘要目的探讨过表达硫氧还蛋白还原酶1(thioredoxin reductase 1，TR1)对卵巢去势大鼠海马神经元的影响。方法根据随机数字表法将54只雌性SD大鼠分为正常组、卵巢去势组和卵巢去势过表达TR1组(卵巢去势-TR1组)，每组18只。用慢病毒构建过表达TR1载体，脑立体定位仪海马定位进行注射慢病毒重组体，通过qRT-PCR和Western blot检测大鼠海马组织TR1、Bcl-2，p53和p21的mRNA和蛋白水平；用Western blot检测海马Caspase-3的表达；用WST-1细胞增殖及细胞毒性检测试剂法检测海马超氧化物歧化酶(super oxide dimutase，SOD)活性、用微板法测定谷胱甘肽(glutathione，GSH)含量、用硫代巴比妥酸法测定丙二醛(malondialdehyde，MDA)含量；通过旷场实验和水迷宫实验检测大鼠行为学变化。用GraphPad Prism 9.0进行统计学处理，三组间比较采用单因素方差分析，进一步两两比较采用LSD检验；两组间比较采用独立样本t检验。结果(1)卵巢去势组大鼠海马组织TR1的mRNA及其蛋白水平均低于正常组大鼠(t＝3.125，4.402，均P<0.05)，卵巢去势-TR1组大鼠海马组织TR1的mRNA及其蛋白水平均高于卵巢去势组(t＝4.945，4.845，均P<0.05)。(2)三组大鼠在水迷宫实验中的逃避潜伏期和旷场实验中的运动距离和中央区停留时间均差异有统计学意义(F＝44.73，33.67，6.51，均P<0.05)。在旷场实验中，卵巢去势大鼠运动距离多于正常组[(4 700±141)mm，(3 967±163)mm]，中央区停留的时间长于正常组[(87.33±3.93)s，(80.83±2.48)s]，卵巢去势-TR1组的运动距离[(4 267±150)mm]和中央区停留时间[(82.17±3.43)s]均低于卵巢去势组(均P<0.05)。在水迷宫实验中，卵巢去势组大鼠的逃避潜伏期高于对照组[(28.67±2.50)s，(19.50±2.59)s，P<0.05]，而卵巢去势-TR1组逃避潜伏期低于卵巢去势组[(25.00±1.67)s，P<0.05]。(3)三组大鼠海马组织氧化应激损伤指标MDA、SOD和GSH的水平均差异有统计学意义(F＝87.41，91.38，28.69，均P<0.01)。卵巢去势组大鼠海马组织的MDA水平高于正常组(P<0.05)，卵巢去势-TR1组低于卵巢去势组(P<0.05)；卵巢去势组SOD和GSH水平则低于正常组，而卵巢去势-TR1组SOD和GSH水平高于卵巢去势组(均P<0.05)。(4)Western blot和RT-PCR结果均显示，卵巢去势组大鼠海马组织老化相关蛋白p21和p53水平高于正常组(均P<0.05)，卵巢去势-TR1组p21和p53水平则显著低于卵巢去势组(均P<0.05)。卵巢去势组大鼠海马组织凋亡蛋白Caspase-3水平高于正常组(P<0.05)，卵巢去势-TR1组Caspase-3水平则显著低于卵巢去势组(P<0.05)。卵巢去势组大鼠海马组织抗凋亡蛋白Bcl-2水平低于正常组(P<0.05)，卵巢去势-TR1组Bcl-2水平则显著高于卵巢去势组(P<0.05)。结论过表达硫氧还蛋白还原酶1(TR1)通过调节海马组织氧化损伤、减少细胞老化，从而减少海马部位神经元的凋亡。

简介：摘 要：采用木质素黄酸钠（木钠）作为助分散协同聚羧酸减水剂（PC）对热还原氧化石墨烯（TRGO）进行分散，在用饱和氢氧化钙溶液（CH）来模拟水泥砂浆的高钙高碱性的环境，并通过吸光度、ZETA电位、SEM和XRD等研究了木钠对TRGO分散作用及复掺对水泥砂浆力学性能的影响。结果表明掺入少量的木钠较PC单独分散TRGO的分散性能有明显的改善，当TRGO与木钠的质量比为1:4，TRGO掺量为0.07%时，跟基准试件即PC单独分散TRGO试件相比，木钠协同分散水泥砂浆的3d抗折、抗压强度分别提升了29.4%、21.4%，28d抗折、抗压强度分别提升了21.6%、22.9%。是因为木钠与PC具有优秀的协同分散TRGO的功效，极大的提高了TRGO在水泥砂浆中的分散性，使得水泥砂浆的内部结构更加密实。

简介：【摘要】目的：研究分析原型谷胱甘肽联合多烯磷脂酰胆碱治疗非酒精性脂肪肝的价值。方法：纳入我院2019年10月至2021年10月收治的非酒精性脂肪肝患者30例，随机数字表法分为研究组、对照组，各15例，确诊后均开展本病常规治疗，对照组给予多烯磷脂酰胆碱给药，研究组同时给予还原型谷胱甘肽治疗，治疗24周后就两组患者治疗效果、脂代谢水平与肝功能指标等进行评定对比。结果：治疗后研究组患者治疗总有效率高于对照组，TC、TG、LDL-C等脂代谢指标低于对照组，ALT、AST等肝功能指标低于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：对非酒精性脂肪肝患者开展还原型谷胱甘肽联合多烯磷脂酰胆碱治疗，有助于提升疾病控制效果，促进脂代谢与肝功能水平的改善。

简介：[摘要]：PBL（以问题为导向）教学法旨在设置一系列问题情景，以问题为线索贯穿整个教学过程的一种方法。高中氧化还原反应教学，概念多，抽象，理论化，学生学习概念比较容易混乱。2020年，全球爆发新冠疫情，世界打响疫情阻击战，消毒产品使用提上日常。以如何选择和使用消毒产品这个项目为载体，从原理和注意事项入手，利用问题驱动 ，实施项目，引导讨论，展开，把氧化还原的概念教学实用化，调动学生积极性的同时也锻炼了学生各方面的能力。

简介：摘要：在当前的小学英语教学中，“情境对话”是常用的一种教学手段，其主要建立在情境创设的基础上，在具有开放性、挑战性特征的教学情境下组织并引导学生对话，这是学生内化英语知识和运用英语语言的过程，对学生未来英语学习有很好的帮助。千里之行，始于情境，为了给学生未来成长做好铺垫，本文浅要分析了“情境对话”在小学英语教学中的运用。

简介：摘要：在核心素养配合的视角下开展问题情境教学，能够让幼儿更好地通过问题来思考问题，使核心素养思想的形成能够得到有效的加快，从而让学生在充分掌握所学内容的同时，也能够形成良好的各项能力。随着素质教育的推出，教师都在教学中寻找核心素养的思想的培养，让学生能够在学习时形成良好的综合能力，推动学生获得全面的进步。因此，本文主要阐述一下核心素养培养下问题情形在初中数学中的应用，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

简介：摘要：新课改对小学英语课程教学提出了新的标准，需要优化课堂教学模式，以学生的兴趣爱好为出发点，将英语基础知识和实际应用紧密结合，与此同时在这个过程中，塑造学生的学习和自主思考能力。情境教学毫无疑问很符合现阶段素质教学的方式，其融进教学实践活动的发展前景是广阔的，需要英语激起学生研究的兴趣，提高课堂教学效率。在构建和应用教学情境的过程当中，老师应该适度依据教学目标和教学内容，正确引导学生积极主动融进课堂教学活动中，从而提升学生的英语课堂兴趣。鉴于此，老师一定要提升和优化英文情境构建方式，文中对目前小学英语情境教学开展的现状进行分析，并提出了一些切实可行的运用策略，旨在实现高质量教学。

简介：【摘要】目的：研究还原型谷胱甘肽联合复方甘草酸苷在酒精肝硬化中治疗的临床疗效。方法：抽选本院确诊酒精肝硬化患者62例实施对比性治疗研究，研究时间：2019年7月~2021年4月，将患者随机分组后，对比组（n=30）接受复方甘草酸苷治疗，实验组（n=32）接受复方甘草酸苷+还原型谷胱甘肽治疗。以治疗前后肝功能指标、肝纤维化指标及肝硬化评分为标准，评价两组临床疗效。结果：治疗前患者肝功能指标、肝纤维化指标及肝硬化评分组间对比无统计学差异，P＞0.05；实验组治疗12周后AST、ALT、TBil，HA、PCⅢ、LN及Chilkd-Pugh评分降低，较对比组差异有统计学意义，P＜0.05。结论：还原型谷胱甘肽联合复方甘草酸苷治疗酒精肝硬化，可积极延缓患者肝脏纤维化进展，维护肝脏功能水平稳定，效果显著。

简介：    摘要：“氧化还原反应”第1课时，选自于人教版高中化学必修1第二章第三节。“氧化还原反应”是高中化学的重要理论基础，在中学化学阶段的知识中处于非常重要的地位。第 1 课时的教学重难点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。但是历来在教学中对于如何证明氧化还原反应的本质—电子的转移一直是一线教师亟待解决的问题。本文借助数字化实验帮助学生形成“宏—微—符—图”分析氧化还原的认识思路，由宏观到微观，透彻的探讨氧化还原反应概念的内涵与本质。

简介：摘 要：目的：分析在有机磷农药中毒急诊治疗当中还原型谷胱甘肽应用的价值。方法：以2019.10~2022.3期间我院急诊收治的82例有机磷农药中毒为例，采用抽签法分成对照组（常规疗法，41例）、实验组（以对照组为基础采用还原型谷胱甘肽，41例），观察两组治疗效果、肝功能以及意识恢复与住院时间。结果：实验组治疗有效率高于对照组，意识恢复与住院时间短于对照组，ALT、AST和ABL低于对照组，差异有统计学意义，(P＜0.05）。结论 ：在急诊治疗有机磷农药中毒中使用还原型谷胱甘肽可改善患者肝功能，提升疗效，加快病情康复。

简介：摘要：在课堂教学中教师根据教学内容的需要，利用各种媒体手段，组织游戏、实验等活动，辅之生动的文学语言、行为动作和音乐渲染，再现教学内容所描绘的情境表象，师生置身其间共情互动，以达到最佳的教学效果。

简介：摘要：情境教学法是教育过程中常用的一种教学方法，它以课本上的知识为基础，创设合理的教学情境，使学生易于理解知识，以达到创造高效教学课堂的目的。将情境教学法引入小学语文教学，有利于提高小学生的语文知识水平和综合素养。要知道学习任何知识，都不能脱离语言，因此教好语文是一门基础性工作，能为学生将来的学习打下更坚实的基础。本文主要研究小学语文教学情境的创设，通过对语文教学情境的巧妙设置，构建小学语文高效课堂。口语交际教育可以对儿童的交际能力进行有效的培养,促使儿童听课效率得到提升;在新课标标准中,对语文教学口语交际提出了更高的要求。但是部分教师却存在着错误的认识,仅仅将其作为识字、阅读教学的附属,没有对其专门的设计,这样就无法对学生的口语交际能力进行提升。本文简要分析了新课标小学语文口语交际教学的优化措施,希望可以提供一些有价值的参考意见。

简介：摘要：短跑作为初中体育教学中最为基础的教学板块，对于加强初中生的身体素质起到了重要的作用。短跑教学虽然看上去比较简单，但是学生在进行体育学习的过程中却很难把握短跑教学的核心内容。通过对短跑教学进行总结和研究，笔者发现不恰当的短跑训练会引发初中生心理与生理的双重疲劳，从而导致学生很难在短时间内提升短跑运动水平，致使学生降低对体育的学习兴趣，逐渐对短跑学习丧失信心，不利于培养学生的学习兴趣。

简介：摘要：教师在对小学生进行英语课程教学时，应该注意对现阶段学生的实际接受能力及兴趣进行深入分析。思维导图模式可以为小学生搭建起完善的思维框架，有利于学生在学习过程中掌握相应的英语知识点，提升学生的英语学习效率。而情境教学法有很多种，教师在实际教学中需基于教学内容选择适合的情境教学方法，这样情境教学法才可以在小学英语课堂教学中发挥出真正作用，英语课堂的教学效率才会提高。教师应该意识到，将思维导图应用到小学英语情境教学中，需要有一定耐心，对学生的思维能力、创造力及想象力进行长期培养，从而提升课堂教学效果。

简介：摘 要：美国著名教育先驱杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有不确定性。因此“因材施教”、“见机行事”、“灵活判断”是教师教学智慧与艺术的具体体现。此时教学不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是一个基于一定基础的、动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的情境的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地、机智地调节整个教学环节。在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间。教师做好点拨，控制讨论的进程、走向。