简介：通过多读、多看,你积累了很多语文知识,可是却无用武之地。现在,考验你知识储量的时刻到了,你准备好了吗?你可以通过寄信、发送E-mail、网上留言等方式参与竞技,答案最准确、寄回最快的前500名同学将有机会得到一份精美的奖品。本期截止日期为2007年9月30日。

简介：通过多读、多看,你积累了很多语文知识,可是却无用武之地。现在,考验你知识储量的时刻到了,你准备好了吗?你可以通过寄信、发送E_mail、网上留言等方式参与竞技,答案最准确、寄回最快的前500名同学将有机会得到一份精美的奖品。本期截止日期为2007年6月30日。

简介：

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简介：“习作知识”是学生在习作过程中为达到习作要求所运用的方法、策略、技巧，习作知识是帮助学生打开一扇扇习作大门的钥匙，是一架架将儿童引向习作体验的云梯。阅读教学中关注文本语言的表达、语言的节奏、修辞的运用能让学生在品味、理解、模仿中获得习作知识技能，积累习作方法，灵活运用于写作。

简介：学生进入中学之后，阅读了不少文章，积累了一定的文体知识，因此我们在教学中应该注意培养学生的掌握知识、运用知识、认真思考的能力。这是教学的核心任务。完成得好，有利于学生素质提高。

简介：

简介：阅读理解的过程,是利用背景知识,对文字符号进行加工的过程,通常在阅读前,就已经在头脑中存储了阅读的背景知识,而阅读的过程,也是将静态的知识向解码文本的动态知识的思维转化的过程。本文首先分析了儿童出现阅读理解障碍的原因,并在此基础上,探讨了利用背景知识,突破儿童阅读理解障碍的策略。

简介：【摘要】早期阅读被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂。"在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈谈我的实践与感悟。

简介：摘要：我国是四大文明古国之一，在数千年的发展中有数之不尽的文化瑰宝，为了不使这些珍宝被掩埋在历史洪流中，我们要从小培养学生的阅读习惯，使他们爱上阅读，让他们即使不是学生的年龄段也可以主动阅读，让阅读无法离开他们的生活。在这个培养习惯的过程中，初中时期是最好的，因为在这段时期中他们的好奇心，领悟力，想象力是最强的，在教学中，我们可以根据他们的这个特性来提高他们的阅读能力。

简介：小说作为一种主要的文学体裁,在历年的高考文学类阅读考查中占据着重要的位置。文学类文本阅读从2012年到2016年所选的考查文本均为小说,2017年全国卷Ⅰ文学类文本《天嚣》也是小说,主要考查的是分析综合、鉴赏评价、探究等层级。这一题型命题重点在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等小说文体特征的＂必备知识＂方面,同时注重考查对考生审美鉴赏和思维提升等＂关键能力＂和＂学科素养＂的覆盖。

简介：

简介：摘要：小学生参与阅读知识的学习对于他们的发展有着重要的意义。在长期的教学中，可以发现很多小学生并不喜欢阅读，有些学生虽然按照教师的要求参与阅读，但是课堂阅读的效果并不理想，缺乏和写作的作者进行深度的对话，导致学生的语文综合学习能力比较差。语文教师要认识到这一情况，并采取措施解决，让学生能够主动参与到阅读活动当中，这样会对学生的阅读学习会有很大的帮助。

简介：摘要：小学阶段培养学生课外阅读的习惯，能够提升学生的语文素养，为学生日后的学习打下良好的基础。班级作为教学组织的最基本单位，在日常的教育教学过程中不可忽视班级课外阅读氛围的创建，同时应确立相应的课外阅读教育主题，实施课外阅读指导，组织丰富多彩的课外阅读活动，助力学生阅读能力的提升。

简介：本文认为在阅读近体诗中,应充分利用语境的解释功能,即:利用语境确定句中词的词性和词义;利用语境进行定位;利用语境推求言外意。

简介：影响阅读能力的主要因素．除了语言知识和阅读技巧外．还有文化背景知识。语言是文化的载体．是文化的重要组成部分．小至一个单词大至一篇文章的各个层面都会体现出文化内涵。

简介：历史知识借助多种信息载体传递,最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中,学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料,包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面,其中学生对历史课本的研读至关重要,因此教学中应注重学生对历史文本的研读,来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。下面就这一问题谈谈我在历史教学实践中的体会。

简介：英语专业所开设的泛读课程,其主要教学目的是让学生通过阅读书面语言材料,从中获取语言和非语言信息,有效、正确、快速地理解所读材料,进而培养语感,扩大词汇量。英语泛读课的阅读由两个部分组成:一个是速度,一个是理解,两者相辅相成,缺一不可。其中理解是阅读的目的,而速度则是阅读的先决条件。但在泛读课教学过程中常常出现这样一种情况,教师和学生都片面地注重阅读速度的提高,而忽略了阅读后的理解效果。这样的阅读往往会造