简介：根据课程开发指导思维的差异,网络课程开发可分为预成性思维指导的网络课程开发、生成性思维指导的网络课程开发与预成性思维和生成性思维融合指导的网络课程开发。其中,预成性思维指导下开发的网络课程具体有静态性、绝对性、固定性的特点,此种网络课程,对激发学习者的学习兴趣作用不大,学习者常处于＂被学习＂状态;生成性思维指导下开发的网络课程具有非确定性、过程性的特点,但易于使网络课程教学混乱,造成过度放任学习者,无法高效的完成网络教育的目标。因此,网络课程开发应秉持预成性思维与生成性思维的融合,以提高的网络教育的质量。

简介：

简介：学生的生成性学习离不开教师对课堂教学的精心预设。研究数学课堂教学中＂生成点＂＂生成线＂＂生成面＂的预设对提高数学课堂教学有着积极的意义。巧设疑点,动手实验,以此为切入点,引发学生的思维活动,从而使学生生成知识线,进而拓展发散,形成开放的生成空间。

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简介：伴随着新课程改革,强调转变传授知识的传统授课模式,实现教学中的课程功能的呼声日益高涨,一种以发挥学生主体性、增强师生实质性互动为追求的生成性教学模式开始走入我们的教学视野。在英语教学要求面向全体学生,突出学生主体作用,注重个体差异的背景下,小学英语的生成性教学引起了重视。

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简介：摘要在初中基础课程教学中，化学课程教学具有很强的科学性。作为教学资源中重要部分的生成性资源，对其进行有效的捕捉，不仅可以提高课堂教学的效率，同时对于激发学生的学习兴趣也有着极大的帮助。文章结合初中化学教学中对错误资源的捕捉，简要论述了对初中化学生成性教学资源捕捉的策略，具有一定的实践意义。

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简介：摘要生成性课程是指教师在教学过程中，积极引导学生进行知识类比，使学生在加深对知识理解的同时生成新的思维。构建高中生成性课程可以有效促进师生之间的交流、互动，使课堂教学质量提升到一个新的平台。调查发现，现阶段很多高中数学课堂教学在教学模式上存在诸多弊端，致使数学课堂如一潭死水。在本文中，笔者将对生成性课堂的概念和特点进行分析，并为推进高中数学生成性课堂教学提供若干参考建议。

简介：生成性是新课程课堂教学的亮点，课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹

简介：生成性资源的理解主要包括两个方面：一指资源形成的过程是生成性的;二指资源作用的结果是生成性的、有生命力的。本文倾向于第二种理解,主要指真实的课堂教学情境中,通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够推进教学的各种条件和因素来源。它是师生在教学活动中动态生成的促进学生学习能力提高和课堂教学优化的资源。它是教师与文本、学生与文本、教师与学生以及学生与学生等多向互动时产生的资源。

简介：摘要动态生成是现代课堂教学的主要特征，新课程提倡生成性课堂教学。课堂生成是一种动态的教学资源，具有不可预设性。只有恰当地、选择性地利用课堂生成，才能实施真正的有效教学，提高课堂效能，实现新课改的教学目标。

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简介：生成性教学是以促进学生的发展为目的,在教学目标的弹性预设下,在有意义的教学情境中,通过教师与学生间的交流互动,共同构建并达成新目标的教学过程。高职教育学制比较短,如何在有限的时间内提高学生英语综合应用能力是高职英语教师面临的一大难题。生成教学理论在高职英语教学中的应用,对革新传统教学理念、提高高职英语教学质量有重大意义。

简介：生成性课堂教学主要是指教师在课堂教学过程中充分重视学生的主体作用，并注意培养学生的主体意识，实现与教学环境的相互作用，重视新知与已有长时记忆内容与信息相互联系作用，但承认教师的指导作用，在教学实践中凸显了必要性和重要性．

简介：摘要“弱者等待时机，强者创造时机，智者把握时机。”作为教师，需要使自己成为强者，更要成为智者。因为我们需明白教学活动不只是教书，更是育人。课堂教学是人的教学,人是有差异的,课堂教学更是一个动态生成的过程，师生间的互动过程往往会催发、生成许多新的活的不同程度地影响教学进程教学契机。而课堂的精彩除了来自精心预设基础上的绝妙“生成”，更有来自“无法预约的精彩”。在课堂中怎样利用好那些极富“生成”价值的，无比可贵的教学资源，弥补或推进教学,教师必须扮演好在这个过程中的角色。

简介：摘要新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。学生是知识的发现者，课堂上应始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中提出新颖的问题，发表不同的见解。这样极大地调动了学生学习的积极性、探索性和创造性，使其个性得到了充分的张扬，从而产生了超越预设目标的“突破性”教学效果。

简介：随着Web2．0技术的兴起，用户生成性学习资源成为数字化学习资源开发与利用的新视角，对数字化学习资源建设产生了很大影响。本研究基于传播要素视角对用户参与开发利用生成性学习资源的动因和行为进行了调查分析。研究发现，用户由于受自身信息素养、兴趣爱好、平台资源类型和数量、资源的质量等因素的制约和影响，其开发和利用生成性学习资源的行为在驱动因素、参与频度、互动深度等多个维度呈现出不同的水平和特征。提高用户生成性学习资源的开发效率、开发质量和利用效果，应提高用户信息素养、激励用户积极参与、完善资源质量控制机制并建立有效的资源利用模式。本研究对于推动用户生成性学习资源的建设和发展，具有积极的理论意义和重要的实践指导价值。