简介：

简介：新一轮英语教学改革向纵深发展,中小学英语教师在教学实践中碰到了许多前所未有的问题,面临严峻的挑战。创新教学方式和方法,充分发挥现代教育技术教学效能,提高教学质量。广西中小学英语教师应在现有条件下,积极主动申报主持或参与校本课题研究活动,认真梳理自身在教育教学实践中的问题,从中发现值得研究和有能力研究的问题,以此促进自身教学能力和教育科研能力的提升,在实践中不断发现新的问题,诊断问题的根源,探究解决问题的方法,在研究中不断促进自己的专业发展。

简介：摘要基于市“学讲计划”课改工程的实施并结合省重点立项课题的研究，对“魔法数学”校本课程经过理论加实践的探索，总结出“观赏魔法——探究魔法——揭秘魔法——实践魔法——创编魔法”五个环节的魔法课堂教学模式。并结合“学讲计划”关于学生行为“五学”和教师行为“五步”对“魔法数学”课堂进行进一步的阐述说明，以期对课题研究和推广有着更好的指导和推进。

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简介：摘要：本文旨在探讨如何利用课题研究培养农村教师开发校本课程的能力。首先介绍了课题研究的概念和意义，分析了其在教师培养中的应用。接着，探讨了农村教师在校本课程开发方面的需求和存在的问题，并强调了培养农村教师的重要性。然后，阐述了校本课程的重要性和开发方法，并分析了其对农村教师能力培养的作用。提出了培养农村教师开发校本课程能力的具体建议和方法。本文的创新点在于提出了利用课题研究培养农村教师开发校本课程能力的创新思路，并提出了解决问题的具体方法。通过本研究，农村教师能更好地了解和开发校本课程，提高教学质量，促进农村教育的发展。

简介：三级课程管理体制的设立使得校本课程概念被广泛接受。校本课程的出现满足了国家课程以外的需要，为学校重新争取了课程权力以及为教师专业发展搭建了重要平台。然而对于校本课程的理解和实施，现实中也存在着校本课程走向了“校本教材”、学校成为了校本课程可以生成和消费的唯一场域以及校本课程忽略本来“因材施教”的责任等误区。对此，只有转变观念，从“校本课程”走向“课程校本”，才能实现在原则上打通三级课程的阻碍、确立合理边界并保持灵活性以及注重学校和学生的个性发展等校本课程原有的任务要求。

简介：<正>在新课程改革的推动下,校本课程曾受到广泛的追捧,并如火如荼地实施与建设,一些中学确实探索、积累了不少宝贵的经验。但随着新课改热潮的退烧,以及应试考试的回流,许多地方的校本课程逐渐沦为"鸡肋",食之无味,弃之可惜,学校把校本课程开设当作形式,教师与学生认为是在浪费时间,因此在具体的实施过程中就出现了很多乱

简介：区别“校本课程开发”与学校课程开发，与选修课、活动课关系，说明什么是校本课程开发及其相关的概念。

简介：摘要：美术新课程要求进行国家课程、地方课程和校本课程以提高学生的综合素质。美术校本教学可以溶合当地乡土自然资源和文化艺术资源的特色，也可以适当地加入地方课程和国家课程一些特点，进行三位一体的美术教学。三者即分又合，成为一个有机的整体。如何进行好美术校本课程教学是我们考虑校本课程的关键。如何对乡土美术资源的开发整合取舍，采用何种最佳有效的教学手段，是我们教师教学必须思考的。

简介：本文就如何认识校本课程开发、校本课程如何定位及如何实施其开发策略等问题进行了理性的思考.

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简介：校本课程是国家课程的有效补充,它立足学校、立足学生,能够满足学生个性化发展的需求。江苏省无锡市藕塘中心小学基于＂生活课程＂的理念,对校本课程潜心研究,扎实推进,并形成了＂两院一校＂的校本课程体系,藕小的校本课程开发有诸多亮点,这主要表现为亮在目标、亮在特色、亮在设计、亮在开发实施、亮在科研引领、亮在共同体建设。

简介：基础教育课程改革刚刚开始那阵子，一些教育新理念让许多教师应接不暇，兴奋不已，校本课程就是其中之一。校本课程是一个以前从没听说过的新概念，它是新课程体系的一个重要组成部分，是课程实行国本、地本和校本“三级管理”不可或缺的内容之一。但是很可惜，在农村的一些学校里，校本课程热闹一阵就过去了。

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简介：摘要：师生共研是一门教师与学生对某个实践研究进行深入探讨的课程。学生作为研究的主要参与者，在教师的指导下，他们需要发现问题，提出问题并解决问题。师生共研作为新型的校本课程，探究以“网络流行语”翻译为主题的实践活动有利于扩展学生的知识面，加强学生的翻译能力，激发学生的语言创造力。学生在实践与探究的基础上，增加了对社会文化的了解、改善了英语学习的基础、扩展了自己对语言翻译的创新。以网络流行语翻译为主题的探究是社会文化和时代发展的产物。

简介：校本课程源自20世纪70年代早、中期欧美国家的教育民主运动.当时,大多数经济合作与发展组织(OECD)成员国出于对新课程(指由专家制定的学科结构课程)运动的重新思考以及对教育形势日益复杂化的实际考虑,将包括课程决策权在内的几乎所有类型的教育决策权都明显从中央下放到地方.因此,经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程,认为校本课程是基于学校自主开发,促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程.校本课程的基本理念是:课程决策应该由负责实施课程的教师作出,并应该由决策结果所要涉及到的人参与.基于以上界定、理念及各个国家近年来的校本课程实践,笔者以为校本课程具有以下基本特性:

简介：高品质的校本课程应追求“种子效应”,即课程应致力于对学生生命成长产生终身影响。实践表明,设置不同的情境实施校本课程,才能真正产生“种子效应”。这就需要让学生参与课程设计与资源开发,课堂上教师要在“点燃”与“拓展”上下足功夫,同时将课程实施和生活打通。

简介：校本课程是相对于国家及地方的第三级课程。它是由学校发起并组织,在实施中强调从学生需要和学校发展出发,充分利用学校及社区资源而开发的课程。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程