简介：《桃花源记》以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,虚构了一个宁静祥和的世外桃源,表达了诗人对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。文中平实细腻的景物描写,简洁精炼的语言表达,看似无意的悬念设置,亦真亦幻的世外桃源,婉曲有致的感情流露,组成了一幅梦幻的图景。一、渔人——南柯一梦文章以时间先后为顺序,紧紧围绕渔人进出桃花源的行踪,通过

简介：《中国钢笔书法》杂志曾经有个传奇栏目：“名家硬笔书写《岳阳楼记》”，发表过陆俨少、王伯敏、章祖安等数不清的名家大家的硬笔《岳阳楼记》作品，让读者大开眼界、大饱眼福，成为一代硬笔人的美好记忆。

简介：生态桃源摇翠芳，云蒸雾绕煮秋光。蓦然抓把清风走，乐得梦香诗也香。

简介：闽南的春，细雨缠绵。那个微雨方敛的午后，呼吸着略带腥膻味的海风，向着风车起舞的方向，我顺道来看你。不经意间，你出现在了路的拐角处，哦，这就是传说中的天涯澳角!

简介：陶渊明《桃花源记》、李汝珍《镜花缘》、张恨水《秘密谷》都寄寓着作者对理想社会的思考.从作品间关系来看,《桃花源记》呈现了人口稀少、自给自足、安居乐业的小型的农业社会;《镜花缘》对理想社会的叙述,既如《桃花源记》一样突出人们的安居乐业,但也更多地关注人们的经贸生活和社会美德;《秘密谷》既借鉴和延续着《桃花源记》和《镜花缘》的思考,也反思着“桃花源”般的理想社会和都市南京般的“现代社会”.从与历史、现实之关系来看,《桃花源记》之“桃花源”凝聚了作者所处之社会的丰富现实;《镜花缘》之“君子国”固然是对作者所处社会的反思和批判,但也受到当时现实条件的局限,暗含着走向其反思和批判之对象的意味;《秘密谷》所折射的作者心中的理想社会,不仅有对现实社会的反思,更把这种反思与历史中的理想社会相联系,进而达到既反思现实社会又反思历史中的理想社会的效果.

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简介：摘要在数学教学中运用“新问题教学法”激发学生学习的兴趣。课堂中提出的问题要有启发性、普遍性和层次性，有利于让学生提出更好的问题，从而转换师生的角色并且体现出课堂的教学动态与艺术。

简介：高中物理教学中，总是从提出问题开始的，学生只有学会如何发现问题，才有进一步的分析，解决问题。因此，只有会提问的学生，才会对物理学习产生浓厚的兴趣，才会体验到科学之美。本文就高中物理课堂教学中，如何引导学生学会提出问题，提高学生发现、质疑问题的能力，进行一些探讨。

简介：摘要问题是数学的心脏，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。培养学生提出数学问题的能力是小学数学教学的一项重要任务。本文拟就学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，展开探讨。

简介：摘要新课程改革的教学背景下，初中物理教学转变为研究式教学，通过问题引入课程，确定课堂主线，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主学习的能力，提升物理素养。本文分析了如何培养学生在初中物理教学中“提出问题”的能力，为物理教学的开展提供参考。

简介：《桃花源记》是中国动画史上一部难得的实验性、创新型、民族性韵味浓郁的国产动画短片，其在传统文化和传统民族民间艺术的挖掘和探寻的过程中，对国产动画起到了极为重要的示范性和领导性的作用，对中国动画的当代性抒写和民族性继承有着积极的意义。该片无论是在故事的文学性、视觉造型的表现性还是音乐的造型上都具有对民族传统的继承和把握，是一部难得的好动画。

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简介：“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林……”1600多年前，伴随着东晋诗人陶渊明这篇《桃花源记》的问世，一片亦真亦幻的乐土呈现在世人面前。

简介：在小学欣赏课教学中，如何组织学生自主学习，自发性地参与欣赏评述活动与表述，又如何解决教师在欣赏教学课堂上“能放不易收”的困惑？如何处理好“教”与“不教”、“教”与“问”，以及“教”与“学”的关系？本文联系小学生名画欣赏与评述教学实践及学生评述样本的调查与分析，浅谈几点看法。

简介：要想让学生理解阅读教学的难点,必须走进文本,走进人物的心里,但文章篇幅偏长会带来不便。可尝试的教读思路：关注情节,转换视角,故事新编,感悟思考,以达到长文短教的目的。

简介：玄奘访问印度时,正是印度民间怛特罗教流行的时期,也是印度佛教密宗走向成熟的前夕。《大唐西域记》中提供了印度密教的多方面信息,其中包括陀罗尼在印度流行的情况、民间密教神明的崇拜及怛特罗教的流行情况等。

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简介：语文新课标在阅读教学中明确指出:'各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。'朗读是语文教学环节的重要组成部分,也是重要的教学方式。所以,在阅读教学中应强化朗读能力的基础训练。

简介：摘要前段时间，迷上一部老电视剧《大宅门》。其中有这样一个片段二奶奶生病了，按理说一家世代行医，且是名医，自家人生病了，看病应该很方便，然而不但请别的郎中来瞧病，而且还有句台词“医不自医”。由此，上网查阅了相关来历、说法及内涵，忽然想到周围有不少朋友谈到自己教育不了自己的孩子，并且自己作为一名教师也深有体会，这究竟是什么原因？也是中说纷纭，但也不乏成功范例。这确实让笔者陷入思考，能否从“医不自医”中悟出一点其中的道理，与大家共同讨论。

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