简介：教师专业身份认同作为教师专业成长的核心，是实现教师专业发展的内部保证。但在目前课程改革的背景下，教师的专业身份认同尚存在一些问题，需要学校、教师个人采取多种途径，共同努力，促使教师实现自身的专业身份认同。

简介：现有相关研究都强调了专业身份认同在教师专业发展中的重要性,而理解教师专业身份认同则充满挑战.通过对现有研究的梳理,试图从教师专业身份认同的定义、自我的定位、能动行为、情绪、叙事和话语、反思的作用等维度来理解教师身份认同.另外,也特别关注了教师教育和教师专业身份认同的关系,探索其对教师教育的意蕴.

简介：教师的专业认同是教师个人在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，具有自觉性、建构性和动态性的特征。教师的专业认同对于教师专业成长有着重要的意义，是促进其自身发展的内源性动力，也是深化课程改革，推进教师教育的关键所在。激发教师的专业认同意识、培养教师的专业认同情感、践行教师的专业认同行为是形成与发展教师专业认同的主要策略。

简介：教师专业身份认同与自我概念紧密关联。教师专业身份认同贯穿教师整个职业生涯，从进入教师教育之前到进入教师教育，且在其整个职业生涯中不断演进。但是，教师教育始终是职前教师专业身份发展的关键时期，因此，将来的研究应该侧重于教师教育促进和发展职前教师专业身份的策略的研究。

简介：本研究依据社会认同理论，结合“利克特量表”测量问卷和半结构式访谈的混合研究模式，探讨了“互联网＋”环境下高校英语教师的专业身份认同的特征、影响因素和构建的有效渠道，并从专业素质认同、信息素质认同、及专业价值认同等三个维度，进一步分析了当代高校英语教师所面临的身份认同危机。研究发现，英语教学制度设置信任化，自主调配课堂教学计划；高校管理模式设置人文情怀化，满足教师个人的教学所需；学校学习共同体化，全体“师生”构建合作学习环境，能有效提升高校英语教师的专业身份认同。

简介：教师专业发展的过程不但是教师专业知识、专业技能等外在表现不断丰富的过程,也是教师专业自觉、专业热情、专业理念等内在素质不断深化的过程,而这些过程的发生都需要教师作出相应的改变,教师的专业认同恰恰是教师内在素质改变的基础,对教师专业发展的过程可以起到积极的促进作用,主要表现为：唤醒教师的专业自觉、点燃教师的专业热情、更新教师的专业观念.

简介：本文对国外SSCI收录的教师专业身份研究文献进行了全面详细的回顾，梳理归纳了教师专业身份的定义、特点以及影响因素，分析了现有研究的局限，并对未来教师专业身份研究方向提出了建议。

简介：摘要：伴随着《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列相关文件和保障措施的出台，社会各界对学前教育改革发展的重视也提升到一个新高度。目前我国学前教育发展过程种仍存在很多急需解决的问题，如当前幼儿园男教师身份认同依然面临极大挑战。据相关统计数据显示，我国幼儿园男性教师比重曾一度有所提升，但其增涨趋势未能一直保持，近些年一直维持在2%左右。越来越多男性进入幼儿园，与此同时也伴随着越来越多的男性教师从幼儿园教育一线流失。现任职幼儿园男教师多为刚离校入职不久、仍处于职后适应阶段的新手年轻教师，他们普遍会对自身身份认同感到迷茫。

简介：摘要:幼儿教师专业的认同首先是一名幼儿教师个人对于他自己以及所期望从事什么样的一个幼儿教师职业及所要具有怎么样的自我价值取向的基本认识态度及一般看法,本文编者将重点从个人工作发展动机、自我形象、未来就业展望方向等多个角度方面来对如何从培养幼儿专业发展认同出发看影响一名教师自身专业认知发展方向的相关因素来进行了一系列详尽的探讨分析。

简介：摘要:幼儿教师专业的认同首先是一名幼儿教师个人对于他自己以及所期望从事什么样的一个幼儿教师职业及所要具有怎么样的自我价值取向的基本认识态度及一般看法,本文编者将重点从个人工作发展动机、自我形象、未来就业展望方向等多个角度方面来对如何从培养幼儿专业发展认同出发看影响一名教师自身专业认知发展方向的相关因素来进行了一系列详尽的探讨分析。

简介：基于体育教师身份认同的原则和主体性建构的理念，通过形成机制探索、基本假设提出、构成要素分析等手段，构建有利于体育教师之间进行合作、交流、分享的专业化发展概念模型与实体模型。强化体育教师个体与群体层次的专业发展行为，为体育教师创设一种有利于专业参与和实践共享的专业发展方式，帮助体育教师从单向的专业知识获取向多维的专业观点会话、专业行为改进的方向发展，并将专业精神、专业知识与专业技能等体现体育教师专业素养的个性要素融入到专业发展过程中，加强新理念和群体智慧对体育教师专业发展的积极影响，形成有效的体育教师专业发展理论与实践体系。

简介：教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段。在教育实习中,师范生以已经习得的身份前概念为基础,确证、调适与重构教师身份概念。这一建构过程至少有三种路径：一是将身份前概念确认为专业身份概念;二是部分肯定身份前概念,在实习情境中调适,建构新的身份概念;三是全部否定身份前概念,并重构教师专业身份概念。这一过程经历了从身份前概念到新教师专业身份的过程。

简介：实习生教师身份可概括为专业身份、情境身份和个人身份。通过对某师范学院的个案研究发现，多数受访实习生以“学生”或“大学生”而不是“实习教师”定位自己。为此，需要建立高校与中小学校共同培养的合作关系，提倡认知学徒制，注重转变学生的角色意识和学习方式。

简介：一、研究缘起;二、研究目的与内容;三、研究过程与方法;四、调查结果与分析;五、研究的不足和展望

简介：为了较全面地了解高校外语教师的专业认同的水平与特点,采用量表法对311名高校外语教师进行了研究。结果表明：高校外语教师专业认同整体水平较好;性别、学校类别变量对高校外语教师专业认同发展影响不显著;民办院校的外语教师专业认同高于公立院校的教师,省会城市高于地级市;随着年龄的增长、教龄的增加和职称的提升,高校外语教师专业认同也相应提升;具有本科、硕士学历的外语教师专业认同水平高于博士学历的外语教师;高校外语教师专业认同的水平没有随收入的增加而提升。

简介：教育实习指导教师作为教育范式轨迹的鲜活的代表，为实习教师提供一套可以让他们采用、修改或拒绝的模式，因此教育实习指导教师的身份认同表现对实习教师的专业成长具有一定的影响。通过对指导话语所表现的身份认同进行对比分析，揭示了当今教育改革背景下实习指导教师身份认同的新特点，以及对实习教师具有启迪作用的指导教师身份认同表现，即课堂和生活中本真自我与指导身份认同的交融。

简介：做老师很不自在,因为有许多不合理的束缚;做老师很累,因为有许多不切实际的要求;做老师很烦,因为时常处于一种人格分裂的冲突之中。有许多理由可以表明,教师并不是太阳底下最神圣的职业,如果是,那为什么向往的人并不多,身在其中的人,又身心疲惫呢?教师是道德的高位,和权益的低位。人与人之间,最为

简介：现今国内多是从＂赋权予教师＂这一角度来探讨＂教师领导＂,忽略了主体的身份认同。教师领导同时具备教师和领导双重身份,在身份认同的发展过程中,教师领导会面临双重身份认同的困惑,这主要是因为在学校语境下,教师与领导行使职责是不同的,教师和领导所应具备的专业能力和公众对其身份的认可度也是有所区别的。

简介："身份认同"是指人们对我(们)是谁以及他们是谁的理解,反过来,即他人又如何来理解自我和他人。教师的身份认同在频繁的教育改革中发生了动摇甚至颠覆性的变化,改革的到来使教师对自己原本熟悉的专业场景失去了熟悉感和控制感,打破了自我的平衡。这种平衡必须通过改革中的重构身份认同方能恢复。我们姑且将教师的自我重构划分为以下四种类型。1."领头羊":从容的观光者。这类教师有着丰富的教学经验和精湛的教学技艺,有着超前的

简介：教师工作既有质的规定性，又有创造性和不断追寻自我超越的内在精神需求。教师始终处于政策、实践与意识形态纠结的网络之中，有着多元而冲突的价值判断。教师的专业认同对教师的教育教学行为及价值判断和选择起决定性作用，是促进教师队伍专业化成长的内部驱动力，是产生教育责任心的重要心理基础。目前学校中“他主”式的行政管理体制，不利于教师形成和保持正确的专业认同意识，必须进行改革。学校应在充分相信教师职业道德的基础上，为教师营造宽松的教育文化氛围，不能完全绝对地用硬性的制度来禁锢限制教师，应坚持以人为本的管理原则，创建造就教师的责任意识的机制，培养其自我管理的工作意识。