简介:立足于西方风险社会理论,探索邻避项目社会稳定风险的制度归因,强调社会稳定风险是一种特定社会关系结构下预成的社会秩序,旨在发掘邻避项目社会稳定风险制度诱发的生成路径与后果。借用马克斯·韦伯"理想类型"的概念,可以将新中国成立以来邻避项目社会稳定风险运行逻辑的制度性因素归纳为:计划经济时代的"制度庇护/组织管控"和市场经济时代的"制度规制/团体缺失"。相应地,计划经济时期的邻避项目社会稳定风险处于一种被抑制的状态,而市场经济时期的这种风险则逐渐被释放出来,并呈现出日益扩大的趋势。邻避项目社会稳定风险的生成路径主要体现为制度安排下社会冲突的"话语博弈—利益对立—公正偏倚"。这种制度性风险形成了邻避项目社会稳定风险的再生产:风险应对机制难以适应现代风险管理的要求;"失信的专家系统",导致民众感知风险日益增长;风险的"飞去来器"效应,使得每一社会公众最终都是风险的受害者。
简介:摘要: 对于部分初中生来讲,数学学习起来确实有一定的难度,部分授课教师也常在工作中感受到些许困惑。客观地讲,对于初中数学的学习,并不是每一个学生都能取得好成绩。 在学习成绩并不是很理想的情况下,教师和学生都会适时总结一些原因,也就是教师归因与学生的自我归因,本文通过对教师归因与学生的自我归因进行分析研究,希望对于更多同学更好地学习初中数学知识能有所贡献。
简介:摘要随着素质教育政策的开展与实施,我国各地区纷纷对教学方法以及教学模式进行了改革与创新,使得新的教学模式以及教学方法更加满足当今教学需求,并且更加有利于培养学生们的综合能力以及提高学生们的学习水平。与此同时,数学教师为了使得所实行的教学方法能够更好地应用于教学活动中,则需要让学生们明白自身的归因以及初衷。数学教师也需要正确地对自己进行自我归因,从而有效了解自己在学习中所遇到的问题以及分析其原因,进而采取有效对策来解决这些问题。