简介：杨孔兵荆楚理工学院副教授1990年毕业于湖北美术学院美术教育系，擅长手绘、建筑风景速写。从事美术教育及教学研究、艺术设计创作27年，近年来承担的主要课程有环境设计、艺术概论及其他美术专业课程等。

简介：范维权，1975年生于湖北省荆门市，1999年毕业于华中师范大学美术系，2010年获武汉理工大学艺术硕士，现为荆楚理工学院艺术学院副教授。重要参展及获奖：1999年油画《伴侣》参加第九届湖北美术作品展览，2001年油画《风景01号》参加湖北省高校教职工书画展，

简介：作者简介：朱华欣，女，湖北省美术家协会会员，荆门市美术家协会副主席，荆楚理工学院艺术学院教授。

简介：安德森从认知的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，包括对事宴、规则、事件等信息的表达；程序性知识，是关于完成某项任务的“如何做”的知识。在儿童美术教育中，美术鉴赏与美术原理是重要的陈述性知识，而程序性知识的通俗说法就是美术表现。

简介：无论对于艺术家还是孩童，线条都是十分重要的美术语言，它们可以描绘形象，而形象是我们认知世界的基础。线条可以有无穷的变化，教师要有意识地引导学生在作品中使用不同的线条，以表现出不同的视觉感受，并对观者的视觉进行引导。

简介：摘要美术教育是中等职业学校教育的一个重要方面。在当前课程改革的大背景下，教师只有更新教育观念,积极进取，坚持以学生为本,全面改善课堂教学行为,优化美术教学方法,创新美术教学活动,才能全面提高美术教学质量。.htm

简介：摘要小学美术教育的生活化对于丰富学生的想象力，开发他们的创作能力，引导他们在进行美术学习的过程中更加亲近生活，了解社会，为学生的审美能力培养和社会适应能力提升都有推动作用。

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简介：本文介绍了昆士兰美术馆＆现代艺术美术馆的历史沿革以及在澳大利亚及亚太地区当代艺术中的重要地位。同时,本文还为读者呈现了美术馆收藏的不同类型、极具特色的澳大利亚土著艺术收藏品。

简介：美术治疗与学校美育相结合对青少年健康心理的形成有着重要意义。本文从三方面阐述在中学美术教学中融入美术治疗理念的可行性及积极意义。

简介：儿童画的“教与不教”是一个长期困扰一线教师的问题。教，难免以成人的方式固化儿童的思维和创造力；不教，意味着剥夺了儿童继承和学习前人优秀成果的机会和权利。如何在二者之间把握分寸，是美术教学工作的重点和难点。本文力图通过探讨儿童画中的“形象”，为教师提供更加开阔的思路。《中国中小学美术》也希望因此吸引更多的读者关注这一主题，并提出宝贵的意见和解决之道。

简介：通过对“美术”、“美术学院”和“美术史”的梳理，以及美术作为学科逐渐形成的美术实践、美术史、美术批评和美学这个构架，美术史教学应当构成一个有层次感和开放性的丰富结构：以美术史知识为基本点，往下延伸到美术作品技法的讲解以通向学生的艺术实践学习，往上一个层次延伸到对学生审美能力的培养以便为美术批评打下基础，最后抵达文化史这个最外围的更高境界。

简介：摘要美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，只有在广泛的文化情境中认识美术，才能使学生体会美术作品中所隐含的各种信仰、价值取向和审美趣味，了解美术与政治、经济、历史、文化等方面相互之间的联系，才能使学生学会积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献，使学生真正从纯粹的技能型学习提高到文化学习的层面上来。

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简介：摘要随着时代的转变，我国经济的快速发展，各个领域的传新突破都是有目共睹的，传统教学教育方式的不足突显出来，应新课改的要求，创新性的教学大纲应用到教育体系中，以中学美术教育为例，民间美术教育追求更大程度的创新性，结合民间美术独有的魅力特点，顺应其发展趋势,潜移默化的去提升中学生们的审美能力和创新能力，转变传统的教育思想，直面民间美术教育的困难，敢于突破时代挑战。本文将就教学内容、教学环境、教学方向多角度进行综合性分析，总结出提高中学美术教育中民间美术教育的创新性。

简介：世俗的眼光对于美术学科的认可是会不会画画，会不会创作出一件好的作品，评价的标准是实实在在的、真实可感的作品本身。在美术教学中，美术教师也习惯了用作品说话,强调的是美术课程的视觉性，往往忽略了学习过程中孩子的语言表达能力，培养出一批批只会画不会说的艺术“哑巴”。其实,美术课堂中的”说”是对美术学科视觉性的补充和发展，这种关于美的对话对于提高学生的欣赏、表现、评述能力都有着不可替代的作用。让学生在美术课堂中自由地说、完整地说、有条理地说、有创意地说,手、脑、口高度结合，协调发展，美术课堂才会更加异彩纷呈，美术学科价值才有更淋漓尽致的展现。

简介：近年来，如何在美术馆教当代美术是北美美术教育研究的一个关注点。当代艺术的学习可以引导学生关注我们周围的世界，以及正在发生或者即将发生的事件，同时。更近距离地了解同时代艺术领域正在发生的事情和新的艺术表达形式。

简介：近年来，在联合国教科文组织等国际组织的推动下，“核心素养”理念已经成为国际教育界的其识。在这种趋势下，我国的教育也正从“知识本位”向“核心素养”转变。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改蕈落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）第一次提出了“核心素养体系”的概念，“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。当下，核心素养已跃升为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素，成为中小学课堂教学改革的方向。

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