简介:摘要:目的 探讨翻转课堂教学模式在临床护理人员分层级培训中的应用价值。方法 选取 2017年我院 33名 N1层级护士的培训为对照组,采用传统护理培训方法,另选 2018年我院 33名 N1层级护士的培训为观察组,在对照组基础上采取翻转课堂模式进行培训,观察培训开始前、培训结束后两组护理人员的考核成绩及培训质量评价情况。结果 两组护理人员在培训开始前考核成绩差异无统计学意义,培训结束后,观察组理论、操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义( P< 0.00 1);观察组培训模式满意、学习积极性 提高、实践 操作能力 增强、解决问题能力 增强 、 自主 学习 能力增强均明显高于对照组,差异有统计学意义( P< 0.05 )。 结论 翻转课堂能显著提高临床护理人员培训质量,提高护理人员学习积极性,值得推广。
简介:摘要:目的;探讨分层护理在妇科恶性肿瘤患者中的应用效果及对抑郁自评量表(SDS)与焦虑自评量表(SAS)评分的影响。方法将本院2019年5月至2021年5月妇科收治的58例恶性肿瘤患者以随机数字表法分为对照组(n=29,常规护理)和观察组(n=29,分层护理)。比较两组的护理效果。结果护理后,两组的SDS、SAS及Piper疲乏修订量表(RPFS)评分均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。护理后,两组的生活质量测定量表(QLQ-C30)各项评分均优于护理前,且观察组优于对照组(P<0.05)。观察组的护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论分层护理在妇科恶性肿瘤患者中的应用效果显著,可有效降低SDS与SAS评分,改善患者的负性情绪,缓解癌因性疲乏情况,提高护理满意度。
简介:【摘要】目的:在感染性疾病科的护理管理中应用了分层次护理管理,分析其应用效果。方法:以2021年1月到2022年9月期间在我院感染性疾病科工作的14名护理人员为研究对象。同时分别于分层次护理管理开展前后各选取100名患者,将管理前100名患者作为对照组,管理后100名患者作为观察组。对照组实施常规护理管理,观察组实施分层次护理管理。结果:与管理前相比,管理后护理质量评分显著提高,工作压力评分显著降低,工作满意度评分显著提高(P<0.05);观察组患者院内感染发生率为1.00%,对照组患者为7.00%,差异明显(P<0.05)。结论:实施分层次护理管理能够提高护理质量,减轻护理人员工作压力,提高其工作满意度,同时可减少院内感染发生。
简介:【摘要】目的:在护理管理的过程中,探究分析分层级管理方式在护理人员中的应用效果以及影响工作积极性的程度。方法:回顾性分析2020年1月到2020年6月期间内在我院工作的病房护理人员230名人员作为了本次护理管理方式探究的对象。随机分成了实验组、对照组,各组的护理人员对象均为115名。在护理管理方面,分别采取了分层级管理、常规管理。观察比对2组护理人员在接受了6个月之后的各项指标情况,包括了护理综合水平和工作积极性。结果:经过不同的管理方式后,同常规管理的护理人员相比较,实验组各项综合护理水平评分都更高,而且在工作积极性方面的评分也更高(p<0.05)。结论:在护理人员管理方面,应用分层级管理的方式会调动起护理人员的工作积极性,具有十分显著的应用价值。
简介:摘要:在中医教学中应用PBL-案例式教学模式,能够直接打破知识壁垒,形成全新的教学格局,加深学生们对于中医知识的理解和记忆,使其建立完整的知识体系,以更强的学习能力,开始新一轮的学习之旅。PBL-案例式教学模式的应用价值高,且教学优势大,整体优化中医教学的质量效果后,教学低效化问题得到解决,可以最快的速度培养出大批高素质人才,不断向医院输送新生力量,更好地服务人民群众,得以促进现代医疗卫生事业的可持续发展。
简介:摘要:目的 这项研究的目标是研究将医疗与护理一体化的教学方式与多样化的教学手段融入心脏病专业的临床护理教育中,以此来增强学生对于理论知识的理解、实践技巧的掌握以及满足感。方法 从2021年1月到2022年10月,我们挑选了180名在我们医院实习的护理学生,将他们划分成两个研究小组,即实验小组和对比小组。他们各自使用了医疗护理整合以及多样性的教学手段以及传统的教学模式。最后,我们通过理论测试、临床应用技巧的检测以及满足感的调研来进行评价。结果 无论是理论知识的掌握程度还是临床操作的熟练程度,实验组都明显超过了对照组(t=6.35,P<0.01;而临床操作的熟练程度t=7.22,P<0.01)。另一方面,实验组的学生们的满足感得分也超过了对照组(χ²=12.3,P<0.01)。结论 将医疗与护理的整合教学与多样化的教学方式融入到心内科的临床护理教学中,可以明显地提高学生的理论知识和实际操作技巧,并且提高他们的学习满足感,这对于心内科的临床护理教育起到了关键的推动效果。
简介:【摘要】目的:在烧伤整形外科护理教学中应用多元化教学法,并分析其实施价值。方法:选取2021年1月-2021年12月,在我院烧伤整形外科实习的70名实习生,根据教学方式不同,将其分为两组。对照组35名实习生应用LBL教学法,观察组35名实习生应用多元化教学法。比较两组的综合能力评价结果以及对教学的满意度。结果:观察组学生的理论知识、实践能力、问题分析及解决、自主学习能力、临床思维等方面的考核成绩均优于对照组(P<0.05);观察组对教学的总满意率为97.14%,对照组为80.00%,差异明显(P<0.05)。结论:在烧伤整形外科护理教学中应用多元化教学法有助于培养学生的综合能力,教学效果更佳,且学生对教学方式的满意度更高,值得推广。