简介:摘要人体寄生虫学是当下医学研究的一门基础学科,对于现代医学发展来说具有重要意义。人体寄生虫学理论教学在当下医学理论教学中,占据的地位越来越重要,如何提升人体寄生虫学教学效果,显得尤为重要。病理教学与人体寄生虫学理论教学相结合,通过对疾病发生过程和原理了解,更加有利于人体寄生虫学的教学工作开展,使学生能够更好地理解和掌握人体寄生虫学理论知识,对指导实践来说,也起着重要的推动作用。本文对人体寄生虫学理论教学的研究,则是从病理教学与人体寄生虫理论教学交互应用的方向开始,旨在为人体寄生虫学理论教学提供一些参考和建议。
简介:摘要目的为提高产科实习生操作技能、临床知识的掌握,我院观察在教学技能培训中运用多媒体视频技术与PDCA循环结合教学方式的实际效果。方法选取2014.7~2015.7期间我院接受的200例临床产科实习生,分为教学组与新理念组,按进院报道时间进行分配,每组100例。教学组由导师口头描述的传统方式进行讲解,新理念组教师通过多媒体视频与PDCA循环结合教学方式进行实训教学,对实习生教学效果以及实习生满意度进行调查统计。结果教学组实习生满意度仅为74.0%,新理念组高达91.0%,新理念组对教学满意度高于教学组,P<0.05;新理念组较教学组教学更有吸引力且能增长知识,可激发实习生学习兴趣以及提高实习生学习能力,P<0.05。结论对产科实习生进行技能操作培训时使用多媒体技术与PDCA管理不仅可有效激发实习生学习兴趣、增长知识且实习生学习满意度高、实际操作能力好。
简介:摘要:目的:探讨重症医学科护理教学中采用ADDIE教学理论的价值。方法:由研究人员以EXCEL表格统计2021年6月~2022年6月范围内在本院进行实习的62例规范化培训护士,以随机数字表法分组,接受常规带教者31例纳入对照组,接受ADDIE教学理论带教者31例纳入观察组。分析带教后考核成绩及考核合格率。结果:观察组40例患者经ADDIE教学理论带教后记录的理论成绩、操作成绩评分低于对照组(P<0.05);观察组记录的考核合格率高于对照组(P<0.05)。结论:在重症医学科护理教学中ADDIE教学理论可明显提高考核合格率,为规范化培训护士后期进入临床工作奠定基础。
简介:【摘要】 目的 针对胃肠外科临床实践教学对转化医学理念结合病例讨论模式的实践可行性进一步分析。方法 本次研究共筛选20名来自2019年1月-2021年1月在我院胃肠外科实习的医师参与,将参与研究者均分两组,研究组研究期间采用转化医学理念结合病例讨论临床实践教学模式,参照组研究期间采用传统教学法,针对两组实习生教学前后实习成绩及对教学方法的满意度相关数据进行统计,并将其作为判定标准。结果 教学前,两组实习生的各项成绩对比无明显差异(P>0.05);教学后,实习生包括人性化关怀、理论知识、病情观察评估、沟通能力、专业知识点、实际操作在内的实习成绩以研究组显高,参照组成绩偏低(P<0.05);满意度研究组10(100.00%)高于参照组7(70.00%),两组对比P<0.05。结论 针对胃肠外科临床实践教学对转化医学理念结合病例讨论模式的实践可行性较高,可全面提升教学后实习生临床综合能力,促使临床接受治疗的患者得到有效、确切的治疗手段,此教学方法令实习生满意,教学效果获得认可,值得广泛应用。
简介:摘要:目的 着重探讨网络教学综合平台在病理生理学理论教学中的应用。方法 筛选出我校专科 2018级护理专业 6个班级(总计 468人)为研究对象,将其随机分成对照组和实验组,各 234人。两组均给予常规模式教学,同时实验组结合网络教学综合平台进行教学,对比两组的考试成绩,并统计分析实验组对网络教学综合平台的应用效果评价。结果 实验组对网络教学综合平台进行教学的效果评价是:培养学习兴趣 178人( 76.07%),增强发现问题、分析问题及解决问题的能力 145人( 61.97%),增强网络信息利用能力 165人( 70.51%)、拓展知识面 158人( 67.52%),增强学习潜能 136人( 58.12%),促进师生互动 128人( 54.7%);而实验组的考试成绩明显地高于对照组,组间差异显著( P< 0.05),存在统计学价值。结论 网络教学综合平台在病理生理学理论教学中的能够明显地提高学生的考试成绩,并且能够培养学生的学习兴趣、增强学生的应用实践能力、提高网络信息利用技能、丰富知识面等,对此该平台值得在实际教学中广泛应用。
简介:摘要目的探讨泌尿外科临床带教中,师生双向评价护理教学质量方法的应用效果。方法将2012年3月-2014年1月在宜宾县人民医院泌尿外科实习护生60人随机分成对照组30人和实验组30人,对照组采用传统方法带教,实验组采用师生双向评价护理教学质量方法带教。
简介:目的探讨基于问题学习法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法将兰州大学第一临床医学院2006级临床医学专业1~4班随机分为PBL教学组(PBL组,46人)和传统教学组(LBL组,50人),每组各2个班。采用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11.5软件处理所有数据。结果两组学生在参加文献/信息检索训练、课题、大学生创业行动计划、社会调查及是否听说过循证医学或临床流行病学、PBL等方面的差异均无统计学意义,其基线资料可比。教学效果评估结果显示:①考试成绩:PBL组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和总成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P〈0.05);②对传统教学态度:两组在传统教学模式能否调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高分析解决问题能力、理论与临床更好结合、加强师生交流沟通和加强团队协作意识等方面的认知差异有统计学意义(P〈0.05);而在提高学习效率、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力和增强本科生实践能力等方面差异无统计学意义(P〉0.05)。PBL组97.83%的人认为PBL教学适合自己,并认为其他课程也应该实施PBL教学;LBL组48.00%的人认为现行的传统教学模式不适合本科生学习,28.00%的人认为应对现行教学模式进行改革。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,有利于全面提高循证医学课教学质量。PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学。