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政治教学要实现德育功能

作者：马永吉
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第40期
机构：贵州省威宁县中水二中马永吉

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例析初中物理两类数据题型

作者：赵慧萍
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第44期
机构：陕西省西安市阎良区西飞第二中学赵慧萍

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解无数据计算题三技巧

作者：阮红
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第46期
机构：陕西省三原县东郊中学阮红

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功能关系的应用

作者：李连兰
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-03-13
出处：《学习方法报》 2011年第3期
机构：湖北省仙桃八中李连兰

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怎样写出事件的波澜

作者：孙均可
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第43期
机构：在绘画与造型史上有一条著名的原理：蛇行线最美。写作亦如此，俗话说的好：“人贵直，文贵曲。”“文似看山不喜平。”如果写起文章来平铺直叙，就像在平川上看风景一览无余，知头见尾，那就味同嚼蜡，索然无趣了。如《范进中举》一文，主人公范进向丈人借钱去参加乡试，不仅被拒绝，还遭到奚落。如果范进因此不去乡试也就没有了后来的矛盾冲突，而范进偏偏要去，他觉得不去试一试对不起老师的教诲；范进去乡试如果不中也就罢了，他偏偏中了；中了之后如果从此一帆风顺也就万事大吉，而他偏偏又狂喜得疯了；他如果从此疯癫一生，也就没有续写的必要了，而胡屠户一巴掌下去，他又清醒过来了。真是一波未平，一波又起，让人非一口气读完不可。

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从突发事件谈班级管理

作者：王林
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-01-11
出处：《学习方法报》 2011年第1期
机构：重庆市合川瑞山中学王林

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如何实现课堂的高效

作者：李保敏
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第30期
机构：河南陕县第二高级中学附属初级中学李保敏

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分析历史事件提高认识水平

作者：马辉
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第46期
机构：贵州威宁县民族中学马辉

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物理教学中正迁移的实现

作者：刘全德
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第44期
机构：山西大同四中刘全德

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实现数学与生活的链接

作者：王洪磊
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-05-15
出处：《学习方法报》 2011年第5期
机构：——浅谈用反比例知识解答应用题的策略

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实现有效教学的最大效益

作者：张海霞
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第47期
机构：江苏盐城市伍佑初级中学张海霞

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初中语文评讲课如何实现高效

作者：庞考全
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第32期
机构：广西贵港市覃塘区五里镇一中庞考全

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依功能关系解物理问题

作者：梁龙龙
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-08-18
出处：《学习方法报》 2011年第8期
机构：陕西省彬县中学梁龙龙

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重视习题功能激发学习兴趣

作者：何新平
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第42期
机构：广东梅州市五华县河东中学何新平

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发挥实验功能培养创新能力

作者：刘德运
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-09-19
出处：《学习方法报》 2011年第9期
机构：河南省驻马店市第十中学刘德运

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如何实现历史课堂的有效性

作者：代晓荣
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第50期
机构：陕西西安市阎良区康桥初级中学代晓荣

简介：摘要课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最高最富有生命意义的舞台，如何让这短暂的四十或四十五分钟最大限度地达到教学目的呢？如何使学生思维得到启发。智慧得到提升，创新能力得到发展？本人结合教学实践作了初步的探索。
标签：历史课堂教学有效性创新

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新课标下数学教师如何实现角色转换

作者：井娟
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-01-11
出处：《学习方法报》 2011年第1期
机构：陕西渭南市下吉中学井娟

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在“说三道四”中实现合作探究

作者：张红梅
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第47期
机构：语文课堂教学是以阅读教学为主的，评价是学习一篇文章的主要任务。在日常教学中我给语文课堂开辟了一个新的板块即“说三道四”。对一篇文章的标题、结构、语言、修辞、标点、甚至注解，提示和思考题等都可以进行质疑、评价、分析，你认为好，好在哪里。你认为不好，为什么？有没有更精彩的设计？因为有自我参与，课堂充满思辨色彩；因为有思想碰撞，课堂充满活力。