简介：作为一种哲学理论与方法,整体主义具有丰富的内涵和严密的体系。唯科学主义主导下的教学论研究存在严重缺失：教学论＂具观＂研究繁盛,＂通观＂研究冷清;教学＂具观＂研究与＂通观＂研究相互背离。整体主义视域中教学论研究的重建,需要研究者形成整体性研究意识和确立整体性研究方法。

简介：摘要：生态整体主义的提出具有一定的社会历史进步性，为人们理解自然提供了一个崭新的伦理视角和生态的、整体的思维模式，但生态整体主义存在一定的局限性，主要是过分地强调生态整体的利益和价值，忽视个体的利益和价值；过分强调生态整体和人对自然的道德关切。

简介：作为俄罗斯的爱国主义教育国策，《俄罗斯联邦公民爱国主义教育纲要》五年一个周期，构建了一个完整的爱国主义教育体系。俄罗斯针对儿童、家庭、青年人、军人、国家公务人员、劳动者、教师、文化和科技人员、媒体从业者等不同人群进行不同形式的爱国主义教育，目标涉及国家安全、社会互信、民族团结、国家自豪感、公民社会建设、经济社会发展等。

简介：生态整体主义时代的智慧在人类与其他所有物种、生态系统的相互关系中产生。继工业时代之后,生态整体主义时代又有新质的突现,文章就工业时代与生态整体主义时代进行比较,发现它们在科学范式、认识论、人类角色、人类与大地的关系、人类社会关系、经济体制、技术、农业等方面均有质的区别。

简介：加强对马克思主义和中国化马克思主义的整体性研究，具有重要的理论意义和现实意义。马克思主义整体性研究主要是从其理论体系、基本内容、学科建设以及思想政治理论课教学体系整体性的角度进行研究，相对于马克思主义整体性研究而言，中国化马克思主义的整体性研究时间跨度长，历史背景复杂，着重从历史与逻辑相统一的角度，联系中国革命、建设、改革的具体实际，对中国化马克思主义进行多维研究。

简介：16世纪初的地理大发现,打破了世界各地区和民族的壁垒,至20世纪初世界市场的确立,世界联成一体.本文通过社会发展的曲折经历,论述了资本主义代替封建社会与世界从分散向整体发展同步.

简介：摘要：马克思主义理论是一个有机整体，要准确理解马克思主义的科学性，准确理解马克思主义经典著作文本的内在关系，必须从“整体”出发。不以整体性视角理解马克思主义，对该理论的理解就会走向非科学和非辩证，甚至遮蔽马克思主义真理的科学性。笔者认为要深化马克思主义的整体性研究，必须把跳出静态视角，立足马克思主义方法论，抓住其理论的价值追求。

简介：探讨我国社会主义初级阶段教育的课题很多,我认为,首先需要从宏观上对'正处在社会主义的初级阶段'的我国教育有一个总体上的认识。怎样从总体上来认识'正处在社会主义的初级阶段'的我国教育呢?我认为应当抓住三个层次:首先,要确认我国现阶段的教育属于世界现代教育的范畴;其次,要明确我国现阶段的教育是社会主义性质的现代教育;第

简介：摘要：本论文旨在深入研究马克思主义理论的整体性特征，以及其在不同领域中的应用。首先，我们探讨了马克思主义整体性的概念与内涵，回顾了其历史渊源与理论基础，以及与人类实践的紧密关系。接着，我们关注整体性思维在马克思主义中的应用，特别是劳动范畴的整体性思考，经济、政治、文化等领域的综合性分析，以及社会阶级、生产关系与上层建筑之间的整体性关联。通过这一综合性研究，我们希望深化对马克思主义整体性的理解，为未来的研究和实践提供有益的参考。

简介：摘要： 本文基于建构主义学习理论，强调的是学习者在进行知识拓展时应以学生为中心，教师为辅导作用的学习理论。同时作为教师不但要鼓励引导学生积极参与到学习中去，做学习的主人，而且让学生明白教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。因此本文对小学英语单元整体教学设计中如何运用建构主义理论进行文本再构，提出了如何在英语课堂中能够根据建构主义学习理论进一步进行文本再构，教师鼓励学生如何利用批判性思维能力、创新性思维能力以及真实的生活语境，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式，达到利用课内知识意义建构成课外知识的目的，教师逐步设计出文本再构内容，把再构的文本内容传递给学生，从而让学生在全球化的学习环境中慢慢培养创新性思维能力，成为一名合格的核心素养公民。以下是笔者结合自身的教学经验提出的一些看法。

简介：摘要：马克思的思想具有深刻性，他能够将理论与实践相结合，将事物的本质剖析开来，更加细致地观察其中的规律并加以归纳与总结，从而帮助人们更准确地认识经济社会，尤其是《资本论》的创作过程充分体现了其思想的整体性，成为一部经典的经济类著作。马克思主义理论体系具有整体性，拥有整体的内在逻辑，是科学的理论体系。《资本论》的理论体系同样具有整体性，与马克思主义理论联系密切。对《资本论》进行研究，有助于我们把握马克思理论在经济领域与时俱进的优秀品质，不断汲取人类最新的文明成果，为社会主义市场经济建设提供正确的方针政策。

简介：摘要：随着2020年修订版《普通高中英语课程标准》的发布与实施，中小学教育领域经历了一场大变革。大单元教学作为一种新的教学方式逐步为广大英语教师所知，然而在实际教学中，许多英语教师对大单元教学这一概念的理解存在偏差，而明晰大单元教学的含义和实施策略对于实现英语学科的课程目标、以及培养学生核心素养具有重要意义，因此笔者对大单元教学的内涵以及其从整体主义视角下的实施路径进行了研究。

简介：俗话说：“一叶障目，不见泰山。”意思是说一片树叶挡住了眼睛，连面前高大的泰山都看不几尢，比喻为局部现象所迷惑，看不到全局或整体。我们在数学学习中，也常常有类似的现象，如果只抓住某一个或几个单独的条件去分析问题，则往往很难理清思路，而从整体去思考问题就会变得简单多了。

简介：题目：有一个三位数，百位上的数字是个位数字的3倍，十位上的数字是百位数字的2倍，这个三位数是多少？【分析与解】解答本题，如果单一地思考某一个数位上的数是几，不容易很快得到正确答案。如果把各个数位相互兼顾，整体考虑，就不难得出结果。首先，要思考个位上的数是几，个位上的数一旦确定，百位、十位上的数就很容易确定了。根据题目条件，个位上的数最大可为3，最小可为1，可选的数字是1，2，3。

简介：一位人工智能专家说过，一个婴儿认识妈妈，不是先认识妈妈的眼睛，再认识妈妈的鼻子……而是从总体上感觉到这位是他(她)的妈妈，那位不是他(她)的妈妈．其实，何止是婴儿，即使是同学们，如果只让你看妈妈的鼻子，或者先让你看鼻子，再让你看眼睛……你也很难判断的，除非这鼻子特别地与众不同。

简介：数学思想方法是数学的精髓,理解并能够迅速调用数学思想方法,是提高解题能力根本之所在,所以我们在中考复习过程中一定要注重培养＂提炼数学思想方法＂的习惯.整体思想就是中考中常用的数学思想方法之一.整体与局部是对应的,

简介：马克思主义中国化、时代化、大众化面临的时代境遇和现实课题，迫切要求我们从整体上推进马克思主义“三化”。作为一项系统工程，整体推进马克思主义“三化”，需要理论研究与社会实践的互动，不同文化间的交流与融合，广大民众的参与和支持，制度设计的规范与创新。由此，制度创新、理论研究、社会实践、文化融合等就成为当前整体地推动马克思主义中国化、时代化、大众化的基本要求和主要路径。

简介：高考试题具有鲜明的时代特色，试题在对热点问题考查时，往往不是“追”着考，就事论事，而是把热点问题放在大的历史背景下，重视对现实问题的历史分析，重视对热点问题进行“冷静”思考。2003年10月24日通过了

简介：摘要：在传统英语教学开展的过程当中，教师在教学当中的引导性和主体性比较强。使得学生在学习的过程当中始终处在被动，导致学生在知识点的获取上比较分散，很难达到理想的整体构建的效果。所以，在现阶段，为了积极的改善这样的情况，教师在教学开展的过程当中就可以对单元整体设计教学进行开展。借助这样的方式让学生构建完善的知识体系，使学生的学习效果能够变得更好。

简介：例1：已知梯形ABCD的面积是50平方厘米，三角形ABD的面积是20平方厘米（如图）。求，阴影部分的面积。分析与解：若按常规解法，必须求三角形的底和高，而该题是不能求出三角形的底和高的。若我们从整体上进行观察，即从整个图形出发，因三角形ABD的面积与梯形中三个空白三角形面积的和相等，所以阴影部分面积=50-20=30（平方厘米）。