简介：高中阅读分析，常是教师一方或师生双方预先知答案。这样阅读分析会围绕着答案转，或者说所谓的分析不过是“求证”答案，师生双方自主解答的意识与能力势必有影响。如果师生都不存在持答案的“先天优势”，一定程度上师生双方起点相同，就更容易激发师生自主研究的意识与能力。同时，教师的作用自然发生变化，不再是教学中的先知者，而是真正的同行者，真正与学生融合在一起。这种双方不先占有答案，而需要师生共同来解析的阅读方式，不妨称之为“无预设阅读分析”。
简介：2011年福建高考语文试卷及参考答案公布后．第13—15题《朱启钤：被抹掉的奠基人》的原文作者林天宏，一番“质疑”标准答案不标准的言论．在全国一石激起千层浪。如分值为6分的第15题．原题“作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。”原文作者林天宏“对于这一复杂的答案，我自己只答对了一点。”
简介：《湖心亭看雪》不足二百字，却耐人品读。无论是内容、手法还是情感，都会给人很多的发现。笔者对此文的认识也经历了一个过程。最初．我把此文定义为借景抒情之作，在与岑参、李白、柳宗元等写景的名诗名句对照中．主要着眼于对其写景手法的赏鉴。我参阅了多种教学资料，并看了很多练习，
无预设分析：三步提升阅读思维能力
四步双向：提升中学生无背景阅读技能策略
教学：从窄门进去
