“悦”读绘本  “畅”玩绘本——浅析绘本阅读到绘本游戏的探索与研究

承怡敏

摘要：《指南》中提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能。”绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事，表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本,画面色彩鲜艳,有丰富的内涵,能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平,更能激发孩子阅读的兴趣,从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读。 近几年，我们不再是停留在最初的绘本的阅读上面，而是更进一步地去深入挖掘和研究绘本的价值与意义。同时日常的教学活动也新增了一种新型的教学模式“绘本教学”。“从绘本游戏到绘本阅读”，对“绘本”、“绘本阅读”、“绘本教学”、“绘本资源”、“绘本游戏”等相关概念有了新的认识。结合在日常教学中对于绘本的研究、摸索和实践中的一些感悟分享。

关键词： 绘本  环境  区域 亲子 策略

一、创设温馨的阅读环境

环境是绘本阅读的最好向导，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“阳光书吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读环境。选择一块宽敞明亮的空间创设阅读区。在环境的布置中，选择一些比较清新、淡雅的色彩，并调整周围活动区，保证阅读区及周围环境的安静，为孩子创设安静的阅读空间；其次，我还提供了一些例如地垫，毛绒玩具等物品，给孩子创设一个宽松、温馨的氛围，帮助幼儿喜欢阅读活动。在阅读区张贴幼儿能读懂的“阅读规则”，如安静读书、小声说话、整理书籍的图示。选择符合幼儿年龄特点的书籍，受幼儿喜欢并熟悉的绘本投放在阅读区。图书做好6S标记，便于幼儿整理。创设好书推荐、推荐理由、阅读脚印等环境，激发幼儿阅读的兴趣。        

二、提供丰富的绘本资源。

在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“图书吧”活动区域。图书吧里投放的绘本，我们都是根据班级幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地提供适宜的绘本。每次投放的绘本，我们也会利用晨间谈话或者课间的时候，向幼儿介绍图书的名称和内容，让幼儿对新添的绘本有一个初步的了解，利用这样的图书推荐会来激发幼儿阅读的欲望和兴趣。其次，除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，我们也会定期对图书吧里的书籍进行更换，并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣 。图书区放置的这些琳琅满目的绘本，图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图画书，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如，《丰收的秋天》、《二十四个节气》 ，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。晨间区域的时候、课间活动的时候、区域游戏的时候、午饭后的时候，经常会看到孩子们站在书柜前精心挑选绘本进行阅读，有的则和同伴一起围坐在图书区的垫子上认真地翻阅着喜欢的图书，阅读的同时，还会和同伴一起分享故事里的精彩画面。

三、探究有效的阅读方法

在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。儿童在通向纯文本阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会是孩子终生受用的一笔精神财富。低段儿童的绘本阅读也需要教师的指导。

读封面。在阅读前指导孩子观察最先映入眼帘的封面，对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。2.读环衬。《图画书》在讲到“环衬”时，作者说了这样一段话：“环衬是整个一本图画书里最容易被人漏看的一页了！绘本的环衬绝对不是多余的，它与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。”因此，教师在指导读环衬时，可以根据画面内容引导学生对故事的主题或结局进行大胆猜测。读扉页。扉页是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页上往往包含着丰富的信息，有时告诉你谁是故事的主人公，有时它还会讲故事，作者会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。4.读正文。教师在指导孩子阅读正文时，应该充分尊重每个孩子的独特感受。把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，千万不要用许多问题来打扰他们阅读，以免影响孩子的观察和想象。教师此时只需引导孩子走进绘本故事，鼓励他们边读边猜想结局，鼓励他们大胆创编故事，想象不同的情节或续编结尾。读封底。文字阅读的书籍封底没有任何与故事主题有关的内容。而绘本的封底却有可读价值。

四、探索有效的阅读策略。

学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得

“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

1、投放趣味性材料，激发幼儿的兴趣。

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是幼儿最好的老师。”兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，并常常伴随着积极的情绪。兴趣能让幼儿产生主动学习的动力，因此老师所提供的材料应具有能激发幼儿兴趣的特点 。新颖的材料能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使幼儿对区域活动产生兴趣。因此，活动区提供的材料一定要富有趣味性和娱乐性，这样更容易激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

  2、投放目标性材料，促进幼儿的思维。

老师在材料投放时，要对本班幼儿的当前的培养目标有清晰的理解和把握，并有针对性地选择、投放那些对幼儿学习有促进作用的操作材料。让教师通过材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏，以达到本班幼儿的阶段培养目标。结合绘本提供了绘本故事内容的拼图材料，让幼儿参考绘本故事内容，完成故事的拼图，完成后描述故事内容，通过这样的方式，促进幼儿的思维能力。

3、投放多样性材料，体会成功的乐趣

多样性材料是指所提供的材料面向全体幼儿具有不同难度的材料，可从多角度去理解操作材料，应随着幼儿年龄、季节的变化动态的更新材料。教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的区域材料，以满足每一个幼儿的需要，让每一位幼儿在活动区的操作中体会到成功喜悦。 在语言区角里，老师应为发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。例如，对于能力弱的幼儿，我们可以设计一个神秘箱，让幼儿摸一摸，说一说卡片内容。但对于能力强的幼儿，我们可以把图片分成四份，六份，九份，让幼儿先进行拼图，之后再练说句子。这样，每个幼儿在活动中都能在各自的水平上得到提高。

五、衍生多元的主题课程

绘本是老师的教材，选择一本绘本之后，可以撷取什么给孩子?正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？一系列问题的背后，我们首先应该考虑的是绘本教学和故事教学的区别，就如文章中说到的绘本教学与故事教学的区别与联系。两者既有关联也有区别，我们开展绘本教学之前，应该把两者的区别弄清楚，之后才能设计出有价值的 教学活动。通过文章的学习，让我更进一步的了解了两者的区别。绘本教学是根据一本绘本进行教学。故事教学是根据一个故事进行教学。在日常的教学中，我们也会借助绘本衍生多元化的教学活动。

1. 与主题关联。

幼儿园开展的主题活动是围绕某一主题，集中开展的一系列教育教学活动，在主题活动中，幼儿的经验得到了集中的提升与运用，幼儿的思维也得到了全面的激发，在开展绘本活动时，如果能将其与幼儿的知识、情感经验想结合，会较大程度地提高幼儿学习的动力和效率。如，《From head to toe》这个绘本故事，就很适合在主题《动植物王国》进行开展教学活动。 故事简洁轻快，每本书都有多重的内涵：趣味、想象、色彩、幽默……书中内容简短而且语言重复出现。小朋友不仅学会了身体部位和动物的单词，还学会了身体部位的动作。

2.与节日相融。

在幼儿园的活动中，融合了许多的节日文化，我们会通过各种活动的开展，让幼儿切身体会到各种节日带给我们的快乐，如何将这些节日与绘本教学融合起来，也是值得我们思考的。如，我们刚刚开展的重阳节的活动，我们就可以借助《爷爷一定有办法》的绘本，通过合理地节选其中适合幼儿理解的画面，让幼儿通过观察画面，联系自己的生活体验，充分地感受到爷爷对孩子的爱，从而也激发起孩子对爷爷无尽的爱。

六、挖掘趣味的绘本游戏

随着幼儿园绘本课题组对于绘本活动的深入研究，我们发现，阅读活动已经成为了孩子们日常生活中不可缺少的一部分。自主阅读、同伴互读、师幼共读、亲子阅读等多种的阅读方式，其实都是一个平行结构的阅读方式，也就是我们所谓的，读完一本再读一本。以往我们注重的是培养孩子的阅读习惯，提高幼儿园语言表达能力。通过这篇文章的阅读，让我对绘本阅读有了更高层次的认识。孩子阅读仅仅是阅读，应该要让绘本与儿童的真实生活融合，把绘本阅读向深度发展，让绘本与儿童的生活、需求紧紧挂钩，让儿童体验与创造性阅读中吸收到更多的成长养料。所以这就需要我们改变以往的观念，要将绘本阅读走向绘本游戏。

1.绘本情境式游戏

我发现在阅读绘本的过程中，如果老师预设一些游戏的情节，引发幼儿主动探究，能加深孩子对绘本的理解。如绘本《猜猜我有多爱你》时，我们就可以根据绘本创设绘本游戏，情境式的游戏。老师扮演兔妈妈，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高……通过一个情景式的游戏，促使幼儿对作品的理解也更深入一步了。

2. 绘本角色式游戏

绘本不同，所使用教学方法当然也不相同，通过绘本设计的游戏也是不同的。比如：《想吃苹果的鼠小弟》就是一个适合用角色游戏体验法来进行教学的绘本。教师在出示犀牛、袋鼠的图片时，问：它们能摘到苹果吗？袋鼠有什么本领？这时教师可以拿着一个红苹果当苹果树，让孩子学袋鼠跳一跳摘苹果。接着问犀牛用什么办法摘苹果呢？启发幼儿的思维和已有经验之后，教师可拿着一个红苹果当苹果树，让孩子学犀牛撞苹果树的动作。游戏会使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动起参与的积极性，以便产生良好的教育效果。

七、碗蕨区域活动的有效整合。

（一）观察与推进——绘本阅读与自然角和科学区的有效整合。

自然角和科学区都是幼儿探索世界和发现学习的一个窗口，它能够很好地激发幼儿的好奇心和求知欲望。在绘本阅读中与二者进行了有效地整合，如：结合探索月活动开展的绘本课程《好吃的蔬菜》中，发现孩子们对地下的蔬菜果实特别感兴趣，于是本学期在自然角专门开辟了一块地方，请幼儿将蔬菜种到自然角中，孩子们每天都会来观察蔬菜的成长，还续编了属于它们的故事。

好奇好问是幼儿的天性，在一次绘本阅读及寻找资料过程中，孩子们发现了土豆不仅可以吃，还可以用来发电，大家纷纷都来尝试这样的实验，看到孩子们这么感兴趣，我们就围绕绘本《小鼹鼠的土豆》让幼儿感受故事情节，培养幼儿面对挫折时的乐观、自信和坚强的品质的同时再利用土豆、电线等工具制作土豆电池，了解土豆能导电的原理。

（二）操作与实践——绘本阅读与益智区和建构区的有效整合。

区域活动是幼儿自主操作，主动构建经验的一种活动形式，幼儿通过与材料的互动获得经验。深入挖掘绘本中的教育元素，把它转化为可供幼儿操作的活动材料，促进幼儿各方面的发展。如：根据绘本《寻找地下王国》中的主人公小熊为主线，将绘本延伸至益智区，把它转化为可供幼儿自主操作的益智材料。如“我住哪个洞呢”，“小动物送外卖”“记忆游戏棋”等好玩的游戏，来感知生活在地下的动物、蔬菜的特点、种类，学会测量、点数、量的不同等，引导幼儿感知二维坐标的意义。

为了培养幼儿的建构能力，我们还在建构区进行地下王国的搭建，利用扑克牌、麻将、乐高玩具等创设自己心中的地下王国，在无形当中提高了幼儿的动手操作及创造能力。

（三）想象与表现——绘本阅读与表演区的有效整合

在游戏情境中开展阅读活动能够激发幼儿的阅读兴趣，在幼儿对绘本的充分了解后，角色的扮演和肢体动作都是幼儿表现对故事的理解。如：绘本《老鼠、鼹鼠的红薯》中讲述了老鼠幼儿园和鼹鼠幼儿园一起出去春游发生的故事，故事具有较大的想象和表现空间，孩子们用自己的方式，体验了表演的乐趣，进一步加深对绘本的了解。同时还制作了多功能骰子、大转盘、迷宫等操作玩教具，让孩子边操作边讲述感受故事的趣味性，体验分享美食及与同伴合作的乐趣；结合绘本《蚯蚓的日记》让孩子们能通过日记的方式，将自己每天发生的事情和想法都画下来，学会观察身边的事物，同时利用亲子制作绘本的形式感受亲子间合作阅读的快乐。

（四）感受与创造——绘本阅读与美工区的有效整合

在绘本阅读中，我们从绘本中提取美术的元素，引发幼儿发现美感受美，从而满足幼儿表现美和创造美的愿望。如：结合绘本《蚂蚁和西瓜》让幼儿观察蚂蚁的外形后进行创意制作小蚂蚁的不同形态；结合绘本《小蝌蚪找妈妈》开展趣味手工制作，让幼儿通过亲手搓、捏、印、折、剪等形式制作小蝌蚪、小青蛙；结合绘本《蚯蚓的日记》绘画蚯蚓明信片，制作蚯蚓、青蛙书签等，把绘本与美工区结合，让幼儿体会创作的乐趣。

对于绘本，我们不仅需要读懂绘本，更需要挖掘绘本最根本的价值，为儿童发展所用。在今后的教学活动中，我们需要更进一步的挖掘绘本价值，生成绘本教学，设计趣味的绘本游戏，真正的从绘本阅读走向绘本游戏，生发游戏的思考与灵感，促进幼儿多方面的发展。