思政教育在妇产科学课程教学中的应用分析

夏雪薇

【摘要】目的：分析妇产科学课程教学中应用思政教育的效果。方法：研究随机挑选2020年至2023年50名妇产科课程学习学生为对象，并按照抽签法将学生分成两组，分别是对照组和研究组， 对照组采取常规微课教学，研究组在课程教学中融入思政教育，比较效果。结果：研究组自主学习能力、临床思维能力、医患沟通意识及教学满意度均高于对照组，P<0.05。结论：妇产科学课程教学中应用思政教育可培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。

【关键词】思政教育；妇产科；课程教学；应用效果

妇产科教学内容相对较为复杂，且教学难度明显提升，不但需培养学生综合素质能力，还需要重视思政方面教育，提高学生医德与人文精神，以提升自我价值修养，因此在妇产科课程教学中，需要采取科学有效教学手段，并将思政教育应用在教学之中，以提高教学效果。基于此，本文研究主要探讨思政教育在妇产科学课程教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1基础资料

本次研究从临床医学生中随机挑选出三年制的50名学生为对象，并通过抽签法进行分组，学生共分成对照组及研究组两组，每组25名，对照组男1名，女24名，年龄范围在19-23岁，平均年龄（21.33±0.85）岁，研究组男2名，女23名，年龄范围在18-24岁，平均年龄（21.47±0.91）岁；两组资料对比不具有统计学差异（P>0.05）。

1.2方法

对照组采取微课教学法：通过使用手机或者是计算机终端设备，开展课堂与课后的教学，可以使学生对妇产科课程内容可以深刻了解，促进学生在妇科临床教学中的主动性提高。学生可以有效使用业余的时间，在平时的教学过程中，学生可以通过微课来进行课程学习前准备。在这个过程中，可以事先了解妇科学中学习要点，并将存在的学习困难明确找出，对存在的问题进行归纳，可以在课堂上有针对性进行研究，教师需按照妇产科教学大纲进行视频制作，明确重点难点内容，并对知识进行梳理，构建出清晰逻辑，确保学生可以自行完成观看学习。

研究组在教学过程中应用思政教育，需要深入掌握妇科学课程内核，并在课程教学中挑选出价值观较高的要素，将课程文化基因与价值范式进行确定，之后依此为标准进行社会主义核心价值观的有效转换，设计出相应的教学活动。在临床医学教育中，要强化对学生心灵引导，使学生树立正确的理想与信仰。在思政教育开展时，需将仁心仁术的医疗服务观念主动融入到课程中，发扬大医精诚的专业思想，培养学生责任感，对学生进行正面的指导，促使学生对崇高的医学道德产生浓厚的兴趣，让医学道德成为每个人的共同素养。在思想政治教学过程中，要让学生树立起职业理想与目的，增强学生交流能力，提升道德修养，主动地寻求一种人文精神，把科学态度贯彻到底，从而使医学生具备仁心仁德的素质，实现德才兼备。

1.3观察指标

分别在教学前与教学后，运用医学生自主学生能力测评量表对自主学习能力进行评估，评估项目一共51项，每个项目分值6分，满分306分，分数越高则表示自主学习能力越高。同时借助医学生临床思维能力测评量表对学生临床思维能力情况作出评估，评估项目有24项，每个项目分值5分，满分120分，分数越高学生临床思维能力越高。

应用医患沟通技能评估量表（SEGUE）对学生医患沟通意识培养与增强情况进行评估，满分25分，分数超过22分则代表优秀，分值在18-21分则属于良好，分数在15-17分表示及格，低于14分是不及格，分数越高医患沟通意识越强。

运用自制教学满意度问卷，发放给学生填写回收统计分数，问卷分值100分，按照不同分值分成多个满意度等级，比如分值低于70分就是不满意，分数在70-85分属于基本满意，超过85分表示对本次教学特别满意。

1.4统计学分析

SPSS23.0处理分析，X2、t检验，并用（n/%）（±s）表示，P<0.05，则数据有差异。

2 结果

2.1教学前后学生各能力改善情况

    教学前测评统计发现两组学生自主学习能力、临床思维能力及医患沟通意识均无统计学差异，P>0.05；经过教学后可见，研究组学生各方面能力提高程度均比对照组高，P<0.05。

表1比较两组自主学习能力、临床思维能力与医患沟通意识评分（±s）

组别	自主学习能力		临床思维能力		医患沟通意识
	教学前	教学后	教学前	教学后	教学前	教学后
对照组（n=25）	204.29±15.27	210.74±10.28	75.48±9.32	80.22±8.75	14.25±2.11	15.78±1.75
研究组（n=25）	204.71±14.58	219.52±15.33	75.36±9.85	85.46±8.92	14.33±2.07	17.27±1.63
t	0.0995	2.3784	0.0442	2.0968	0.1353	3.1152
P	0.9212	0.0214	0.9649	0.0413	0.8929	0.0031

2.2教学满意度统计

研究组教学满意度高于对照组，P<0.05。

表2比较两组教学满意度（n/%）

组别	n（例）	特别满意	基本满意	不满意	总满意度
对照组	25	9（36.00）	10（40.00）	6（24.00）	19（76.00）
研究组	25	11（44.00）	13（52.00）	1（4.00）	24（96.00）
X2					4.1528
P					0.0415

3 讨论

在以往传统妇产科教学过程中教师以传授理论知识为主，而学生则是以被动方式进行记忆学习，因此，在课程学习时学生对所学的内容缺乏深刻的认识，同时也缺乏自己思维能力，学习的自主性较差。而在培养学生创造性思维、临床思维和主观能动性方面，已很难适应新时代的教学要求。

妇产科学是当前现代医学教育中一个重要内容，以培养出临床医护资质的专业人才为目标，由于妇产科专业性较高，所以在医护人员专业素质要求上也明显提高。因此，需探讨更为创新妇产科学教育模式，即在课堂上指导学生独立思考，主动提问，增强学生主动学习能力，促进学生创造性和临床思考能力的提高。另外，在对患者病情进行观察和诊断的同时，还应该加强医德教育、职业素养教育和交际技能的培训。将微课多媒体技术进行应用，并加强思政教育，对于提高学生综合能力有着极大帮助。通过在妇产科学课程中进行思政教育，可以培养出德才兼备的专业医护人才，促使学生可以建立正确的价值观，有助于学生综合素质全面发展，以满足现代学教学理念。

综上，思政教育在妇产科学课程教学中有着重要作用，可促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

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[3]张宜华,蒋琼,迟俊梅,马艳,胡维.思政教育在“妇产科护理学”课程教学中的融入研究[J].西部素质教育,2023,9(15):89-93.