浅谈初级汉语教学中词汇教学的教学策略

王珠丹

摘要：

日前，全世界学习汉语的人数与日俱增。初级阶段的汉语教学得到外语教学界的重视。词汇是语言的组织材料，是语句的重要组成部分。初学阶段的汉语学习者受母语及其民族思维方式的影响，在学习过程中会出现各种问题。为了解决初级阶段词汇教学中出现的这些问题，从教学原则、教学方法、和教学过程中提出建议。

引言：

目前，全球化进度的加速，世界飞速发展，各国之间的联系和交流越来越紧密。语言是沟通与交流的桥梁，随着我国综合国力的不断提升，中国故事在国际间流传，越来越多的外国友人开始学习汉语，汉语教学呈现蓬勃发展的状态。初级阶段的汉语教学是汉语学习者入门的基础，而词汇教学不仅是语言教学的重要阶段，而且还是培养学生汉语交际能力的关键因素。因此，探讨初级阶段汉语词汇教学的教学策略对培养学生汉语学习能力和交际能力有非比寻常的意义。

关键词：初级汉语教学；词汇教学；教学策略

一、初级阶段汉语词汇教学现状及存在的问题

据我国教育部统计，目前已有180多个国家和地区开展中文教育，其中有76个国家将中文纳入国民教育体系，国外汉语学习者人数已超2500万。汉语学习者人数不断上涨，初级阶段的汉语学习将为汉语学习者打下坚实基础。在初级阶段汉语词汇的学习中，存在以下问题。

第一，学生对汉文化及其思维方式了解过少。语言是思维的工具，各民族的语言的背后体现了各民族不同的思维方式。汉语初级阶段的学习者在用汉语表达时会习惯性地先用自己的母语想好意思，然后翻译成汉语说出来。用这种方式表达出来的汉语并不通顺，甚至存在语法错误。如果养成了用汉语思维的习惯，在学习汉语时将会起到事半功倍的效果。

第二，学生的母语词汇与汉语词汇之间的对应关系过少。对比英语和汉语我们发现，汉语中有区别词、量词和助词，英语中并没有这些词类。再比如我们将俄语和汉语对比俄语的名词存在阴性、阳性和中性之分，而汉语名词中并没有这些分别。因此，如果学生中母语词汇和汉语词汇之间对应关系少，那么在学习汉语相关词义和词类的时候可能会感到迷茫。

第三，面对汉语零接触的学生，教师应如何让学生理解汉语汉语词汇之间的差别和意义。汉语中有些词的词义虽然一样，但在实际生活运用中还是有细微差别。比如“二”和“两”，词义上意义相同，用法上它们都可以用于数字中，又都可以用于量词前，但“第二年”的意思和“两年”是不同意思，“二月”和“两个月”意思也不相同。教师如何让处于初级阶段的学生明白二者之前的差别和意义，是有待思考和解决的问题。

一、初级阶段汉语词汇教学应遵循的教学原则

教学原则是教学中所必须遵守的基本要求，对教学有着重要的指导意义。在汉语词汇教学的初级阶段，教师要重点遵循以下几个原则：

1. 准确性原则。教师在教授汉语词汇的意义和用法时一定要精确，且要给结合语境进行解释。不同语言之间除了专有名词和部分单义词之外基本上不存在简单的对译关系，不同的民族文化背景还赋予了词汇特殊的文化差异。汉语初级阶段的学习者在接触汉语词汇时如果能对词汇有精准清晰的认知，可以为后续汉语学习打下坚实基础。
2. 常用性原则。交际是语言学习的首要目的。教师在教学时可以选取日常生活或和学生所学专业的词汇进行教学。对于初级阶段的汉语学习者来说，尤其是初来中国生活的留学生来说，学习常用的汉语词汇对他们来说尤为重要，不仅能帮助他们更好地适应在中国的日常生活、提高他们的汉语交际能力，还可以保持学生的汉语学习积极性。
3. 循序渐进原则。学习是一个循序渐进的过程。教师和学生经过接触后，根据学生的认知方式和思维特点设置合适的教学目标，一点点提高教学难度，可以有效降低学生对汉语学习的畏惧心理。教学词汇的选择应该从学生的角度出发，首要选取学生生活中和交际中常用的词汇进行教学，从生活词汇向专业词汇过渡，从实词向虚词过渡，适当选取一些熟语。
4. 词汇重现原则。词汇是语言的建筑材料，学习者的词汇量越丰富越能准确地交流、表达自己的思想。在学习词汇的同时一定要加强对词汇的复习和重现，减少遗忘。教师在教学时可以调动多种感官集中学生注意力，帮助学生记忆生词；讲解新词的时候也要适当安排旧词的呈现。同时，也要结合遗忘规律有计划地定期复习。

二、初级阶段汉语词汇教学的教学方法

语言教学方法有很多，可供教师选择的词汇教学方法也很多。但教无定法，教师可以选择多种教学方法，尽量避免单一的词语互译。

1. 直观展示法。这是一种以直观的方式来解释词汇和句子的教学方法，它不需要使用母语，而是通过动作、幻灯片、图画和肢体语言等形式来传达信息，这种方法更加接近实际，更容易理解，更能直观地感受到学习的乐趣，并且能够直接运用所学知识。一些名词、动词可以用直观展示法进行词义解释。我们可以借助实物、图片或者动作让学生迅速明白词义。当讲解“饺子”、“旗袍”、“毽子”等具有中华民族特色的词语时，如果借助学生的母语翻译出来讲解给学生，学生可能也只知道意思，很难想象它们到底是什么样子。如果用实物展现出来学生便能很好地理解。当讲解“天安门”、“故宫”、“长城”等地点名词时，教师可以从互联网上找到相关图片或视频向学生讲解。当讲解“走”、“跑”、“跳”等动词时，教师可以用直接做出对应动作向学生展示词义。
2. 母语翻译法。借助母语翻译是解释词义的一种有效手段。面对初级汉语学习者，借助母语进行翻译有助于学习者对汉语词汇的理解。利用学生母语和汉语共同教学，不仅可以有效检测学生是否真正掌握了课堂所学的词汇，也可以借助翻译对所学词汇练习巩固。但不同语言间一对一的等价词非常少见，且词义范围的大小也常常不同，借助母语翻译的方法常常受条件所控制，教师在讲解相关词时必须联系大量的例句。如汉语中的“电梯”在英语中可以翻译为elevator和escalator和lift，而英语中escalator表示“扶梯”，elevator和lift都表示“客用直梯”。英语中的table和desk在汉语中都可以用“桌子”表示，但table表示“餐桌”，desk表示“书桌”。
3. 类聚联想法。词语之间存在一定的聚合关系。教师在讲解词义时可以依据一个固定的语义或话题，让学生进行头脑风暴，将相关的词语进行拓展或复习。如在学习“苹果”时，教师可以让学生把之前所学的水果词全都展示出来，学生们甚至可以想到和水果相关的“酸”、“甜”、“红色”、“黄色”等词语。教师也可以利用词汇间的这种聚合关系带学生复习所学词汇，例如让列举所学的家具词，学生会回答“椅子”、“桌子”、“床”等词语。这种教学方法一方面调动了学生的学习积极性，一方面能够帮助学生拓展词汇量，也能帮助学生对已经学过的词汇进行复习。
4. 与词语出现环境相结合。此处出现时的环境就是我们所说的语境。语境可以使词义单一化、具体化，因此在词汇教学离不开语境。汉语动词“打”在不同的语境下有不同的意思，例如“打架”中“打”的意思为“殴打”；“打一字”、“打一物”中“打”则为“猜测”、“猜谜”的意思；“打针”中“打”则为“注入”的意思。语境也可以使词义更加具体，拿“球”举例，“削球”中的“球”是乒乓球；“铲球”和“点球”中的“球”是足球；“又会拦网又会扣球”的“球”是排球。结合词语出现环境进行词汇教学，可以加深学生对词汇学习的印象，能够帮助学生准确地理解词汇意义，使学生明白该适合该词语出现的场合看，从而提高学生的汉语交际能力。
5. 善用语素进行教学。词汇单位分为语素、词和短语，其中语素是最小的词汇单位，也是语言中最小的音义结合体。语素可以单独成词，也可以和其他语素组合成词。例如“人”、“牛”它们都是典型的可以单独成词的语素，它们也可以和“老”字结合，组成“老人”、“老牛”等新词。教师在进行词汇教学时，利用这一点，带领学生进行组词。这种教学方法，一方面有助于学生巩固已学词汇，另一方面也有助于学生加深对词汇意义的理解，在下次学习含有该语素的词时可以更好地理解词汇意义。

三、初级阶段汉语词汇教学活动策略

初级汉语的教学目的是通过教学使学生具有初步的听、说、读、写能力，掌握一定的语言知识，能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要，具有听专业课、进行专业交谈的初步能力。在初级阶段的词汇教学方面，提出以下教学策略。

（一）教学前的准备策略

在开始教学活动之前，教师不仅要充分备课，更要“备学生”。备好学生会对教学起到事半功倍的效果，包括了解学生、分析学生两个方面。

1、了解学生。充分了解学生对教学效果至关重要。了解学生首先要了解学生的基本特征，包括了解学生的年龄、性别、兴趣、个性特点和心智成熟度等方面；其次，教师还要了解学省的学习能力、之前所学的专业知识和技能以及对教学的认识和态度；最后，教师需要了解学生的学习方式。学习方式是指学生在学习过程中采取的行为习惯。

2、分析学生。首先，分析学生的基本特征。学习者的基本特征虽然对所学知识没有直接影响，但它们对教师选择教学内容、教学方法有很大影响。其次，分析学生的学习需求。学习需求是学生的学生能力和学习成果之间的差异，也是学生学习的内在动力。了解学生的学习需求可以帮助教师更好地设定教学目标，选择恰当的教学方式。最后，了解学生的入门能力。入门能力是学生已具备或缺乏的知识技能，是教师进行教学设计的一项重要依据。

（二）教学中课堂策略

1、词汇展示策略。初级水平的汉语学生对词汇尚无归纳分类能力，因此，教师需要对学生所学词汇进行整理归纳。教师教授词汇时，可以将词汇先分类，然后展示给学生。在进行词汇展示时，可以按照词义进行整理分类，也可以按照词性进行分类展示，也可以按照使用频率进行分类展示。

2、词汇解释策略。首先，解释词义时要体现教材词义，尽量避免拓展其他词义。汉语中存在很多多义词，在汉语教学的初级阶段，如果教师给学习者拓展其他词义会加大学习者的学习负担，甚至可能不利于学习者接受词语课本中的意思。其次，在解释词语时还要注重精讲多练。教师要用精炼易懂的语言把词汇用法讲给学生，并结合语句加以练习。汉语教学最终目标是培养学生用汉语进行交际的能力，因此，在解释词汇时，教师可以结合语句对词汇进行练习，进而培养学生的汉语交际能力。

3、词汇练习策略。在词汇练习时，前期要注重对词义的机械性练习。机械性练习通过替换、模仿等机械性训练，加深学生对词汇意义的印象。当学生对词义完全掌握时，词汇练习的重点要转向交际性练习。由于初级阶段的汉语学习者尚未具备运用所学词汇和语法进行创造性交际的能力，教师可以提前指定语境、给予简单详细的条件进行词汇练习。

（三）教学后反思策略。在教学活动结束后，教师可以通过学生课堂状态、课堂练习完成情况、问卷调查等进行教学评估。根据教学评估结果进行教学反思，修改课堂中需要改进完善的地方。教师课后及时进行教学反思，可以及时发现教学中存在的问题，针对教学中出现的问题进行整改。

结语

词汇是语言的建筑材料，没有词汇便无法进行交际。词汇教学在汉语教学中占有相当重要的作用。教师在初级汉语阶段进行词汇教学时，要选择恰当、灵活的教学方法，加深学生对词义的理解，帮助学生掌握词汇的用法，增加学生的词汇量，打牢词汇基础，为提高学生的汉语交际能力打下牢固基础。

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