头脑风暴法在放射科护理教学中的应用研究

胡利萍

【摘要】：目的：探究在放射科护理教学中，应用头脑风暴法的临床效果。方法：随机抽签选择在我院放射科实习的护生（n=40），分别应用传统教学法，以及在传统教学法基础上定期开展头脑风暴法，前者纳为对照组，后者纳为观察组，每组20名，开展时间为2021年1月-2023年1月。将2组的理论知识、临床技能考评结果进行对照。结果：与对照组相比，观察组护生的理论知识以及临床技能考评分值均较高（P＜0.05）。结论：在放射科护理教学中，应用头脑风暴法可有效提升护生的理论知识和专业技能，从而保证临床教学质量。

【关键词】：放射科；护理教学；头脑风暴法

放射科是现代医院的重要平台科室，近年来，放射科的护理工作也从过去的协助检查更加全面化，护理内容贯穿检查前、检查中、检查后的各个环节。而且放射科每天需要接诊大量患者，同时也要求护士具备较强的适应能力、临床操作能力等综合能力[1]。在放射科护理教学中，为了突破传统的教学方法，使护生更加了解放射科的护理技能，头脑风暴可以激发护生的创造性思维，活跃教学氛围，从而提高临床教学质量。为了探究在放射科护理教学中，应用头脑风暴法的临床效果，本文随机抽签选择在我院放射科实习的护生（n=40），现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

随机抽签选择在我院放射科实习的护生（n=40），分别应用传统教学法、头脑风暴法，前者纳为对照组，后者纳为观察组，每组20名，开展时间为2021年1月-2023年1月。对照组中，均为女性，年龄范围在20~24岁，平均年龄为（22.45±1.25）岁；观察组中，均为女性，年龄范围在19~24岁，平均年龄为（21.78±1.43）岁。通过统计学分析，两组的一般资料没有明显差异（P＞0.05）。

1.2研究方法

1.2.1对照组

该组护生接受传统教学法，按照统一的实习大纲要求和教学内容，实施传统的导师带教模式。

1.2.2观察组

该组护生在传统教学法基础上定期开展头脑风暴法。具体措施为（1）会前准备：每月召开一次头脑风暴研讨会，提前通知护生准备相关材料。每次安排8~10名专业态度、专业知识、技能较好的临床带教老师参加，并指定2名护生分别担任主持人和记录员，做好会前准备工作。（2）提出头脑风暴问题：围绕实习项目，引导护生从专业规定和专业知识出发，理论联系实际，引导其从身边的案例中发现问题、思考问题。比如放射科护理常规没有严格遵循，设备操作没有及时掌握，对患者的检查准备和护理配合不到位，护理文书如何规范记录等。（3）会中讨论方式：主持人宣布会议后，讲解护生自由讨论时间，介绍放射科存在的和潜在的风险问题及讨论要点，然后让所有参会人员在自由愉快的氛围中进行陈述、提问、互问，大胆发表自己独到的见解。最后老师给出建议，记录员整理问题和改进措施的发言记录，收集最佳改进方案。结束后考评测试护生的成绩，以了解本次考核方式改革的评价。

1.3观察指标

将2组的理论知识、临床技能考评结果进行对照，按照影像护理实习大纲测试护生的理论知识，总分100分；并由3位高年资护师共同测评护生的3项临床技能能力，各项总分10分，分值与护生的优良程度正相关。

1.4统计学方法

根据SPSS28.0进行数值调研，本研究中采用计量资料以及计数资料（x±s）、[n，（%）]进行表示，为证实此次研究的统计学意义，分别进行t以及χ2检验，以差异P＜0.05为存在统计学意义。

2.结果

与对照组相比，观察组护生的理论知识以及临床技能考评分值均较高（P＜0.05），见表1。

表1 将2组的理论知识、临床技能考评结果进行对照（x±s，分）

组别	例数	理论知识	专科操作技能	沟通宣教能力	病情观察与处理
观察组	20	85.12±5.22	8.42±1.36	8.16±1.34	8.70±1.54
对照组	20	76.58±4.19	7.53±1.22	7.36±1.05	7.25±1.38
t	-	6.988	2.668	2.574	3.841
P	-	0.000	0.010	0.013	0.000

3.讨论

实验教学是护理专业的重点内容，具有课时多、实践操作多等特点，因此护理实验员与学生的接触机会非常多，十分了解学生的情况，故而对学生影响较为直接。同时，护理实验员与学生课上课下的沟通交流机会较多，具备扎实的感情基础。另外，护理实验员对学生具有重要的示范和指导作用，日常学习过程中为学生演示相关护理操作，潜移默化中加强学生以其为榜样的心理，因此容易受到护理实验员的影响。因此，护理实验员对于提高教学质量，培养学生综合素质具有重要作用。

影像护理实习生普遍缺乏影像解剖学知识，导致理论与实践难以结合。在传统的护理实践教学中，教师要主动传授知识，护生为被动接受，结果，护生没有发挥出最大的学习和创新能力，还没有满足日常学习和社会需求。因此，护生应成为护理教学的主体，提高临床实践的实用性、科学性和社会性。临床教学研究中的头脑风暴就是通过会议和讨论激发智力，鼓励参与者充分发挥创造性思维能力，在临床教学应用中取得了良好的效果

[2]。

本研究结果显示，与对照组相比，观察组护生的理论知识以及临床技能考评分值均较高。基于此，说明本次在放射科护理教学中，应用头脑风暴法可有注意提升护生的各方面考核成绩。主要原因在于（1）头脑风暴法可主动引导学生自主学习，使护生充分发挥其主观能动性，护生可在会议研讨中和护生之间及带教老师畅所欲言、相互提问、陈述，使各种设想相互碰撞，从而激发护生的灵感，培养其自我分析和解决问题的能力，培养其临床思维能力。（2）放射科常见的基础护理操作简单，长时间的重复操作让护生在临床实践中感到疲惫，而自由交流思想和想法让简单生硬的操作变得生动有趣，有助于护生理解所学，规范操作技能。通过讨论总结归纳了放射科的一些护理知识，如了解患者准备CT增强检查、护理配合、抢救过敏反应等，大大提高了临床教学质量。要注意头脑风暴不要形式化，在实际应用中要根据护生的具体情况灵活变化，以便更好地掌握理论知识和操作实践。

综上所述，在放射科护理教学中，应用头脑风暴法可有效提升护生的理论知识和专业技能，从而保证临床教学质量。

参考文献：

[1]赵勇,詹睿,黄国利.“头脑风暴法”在波谱解析课堂教学中的探索与实践[J].广东化工,2021,48(17):197-198.

[2]李定丽,吴瑾文,鲜明凤等.头脑风暴法在放射科护理教学中的应用[J].解放军预防医学杂志,2016,34(S1):54.