小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用研究

边慧

摘要：我国的互联网信息技术呈现出不断更新和发展的新变化，也正是在这种大背景下，多种创新的教学模式不断涌现，其中，混合式教育模式更是成为了新时代教育行业发展的主流。在护理教学的教学工作开展中，关于小组合作学习中混合式教学模式的利用，在当前阶段已经十分广泛，但是，如何在互联网+时代下，将该教学模式的作用，进行更为有效的发挥，则是学校与教师需要重点关注的问题，基于此，本文将针对小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用，进行具体探究与深入剖析。

关键词：小组合作学习；混合式教学；护理教学

前言：在信息时代的大背景下，混合式教学模式的出现是一种历史的必然、时代的趋向，混合式教学模式的出现，将互联网海量资料、网络信息技术等与具体的护理教学工作紧密结合，这是一种新时代下教育教学行业迅速发展的有力创新举措，对于护理专业学生学习水平、质量等的提升是大有裨益的。

1小组合作学习的混合式教学内涵

以小组和制作学习的形式，推进混合式课堂教学的形成，将互联网教学与中国传统课堂教学的优势进行糅合，进而衍生出来的一种“线上”+“线下”的课堂教学。通过两个课程结构方式的有机融合，就能够将学习者的知识内容从浅到深的逐步推向更为深入的学习。而开展混合教学的终极目的并不是单纯去使用在线服务，也不是纯粹去使用最先进的教育资源，更没有去进行花样翻新式的教学，反而将绝大部分知识内容的学习变得更为深入了，学生的团结合作精神、自主探索意识等也有了明显的提升[1]。

2护理教学实践分析

针对于护理教学实践来说，在基础知识的学习阶段，教师就需要懂得如何将小组合作学习中的混合式教学模式引进其中，以护理基础知识的教学为例，其想要达成的最终教学目的就在于，①就是让学生对护理学的形成、理论、发展概况有一定了解；②就是让学生能够对护理学的实践范畴、目标、任务等有及时掌握；③就是要让学生对护理学的基本概念、护理工作方式等有熟练掌握。整体教学的重难点则体现在后两点中。针对于上述三点教学目标的实现，教师一定要懂得将混合式教育模式的优势，进行有效的发挥，利用这种教学模式中丰富的教学资源，同时引进如情境模拟学习等，让学生能够在互帮互助且更为直观的课堂氛围之中，进行护理学知识的掌握，同时，学生在课后也能够利用小组合作学习中的混合式教育模式，进行巩固和回忆，这对于护理学知识的学习，有着事半功倍的效果，接下来，笔者就针对该模式在在护理教学中的应用策略，进行分点阐述与研究。

3小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用流程

3.1总体设计

小组合作学习的混合式教学突出了“以学生为主体”的教学理念，利用特定时段，通过教学技术对学生传授指向性的内容，从而取得特定成效的方式教学方法。以网路信息平台的利用，强化了教师内部、学生伙伴间的交流，灵活性与实用价值相互共存。其核心内容为在恰当时候，透过运用恰当的教学技能与合适的教学设计风格相结合，给学生进行分组，并对学生群体传授学习技能，进而获得最优化学习效果的方法[2]。在护理教学课程的规划设计中，需要遵循的设计思路为激励学生、尊重学生、引导学生、启迪学生，借助线上通讯平台的创设，让学生与教师之间、与同学之间能够进行良好的互动，课程的教学内容也不再受到时间、空间的限制，教师的教学内容得到了更为充分的补充，课程教学内容也变得更为灵活多样、实用价值显著，教师针对于评价性测试的设置也会更具可证性与科学性。

3.2学案设计

针对于学案设计工作的开展，需要及时本身将引导者的作用，进行充分的发挥，并将学生的护理水平、学习情况等进行有效的调研，这样才能够有针对性的进行学案内容与具体教学内容的设计，而后教师经过总结，将具体教学内容的规划以课前预习、课后资料的形式上传至班级的班级群或者例如云班课等的教学平台。需要教师注意的是，关于学案内容的设计涵盖了重要知识的基本内涵和逻辑架构、课程重难点、学习目标、对课程任务的具体分解、学生的详细分组情况以及有关规定。学习者能够利用自学的方法提前预览所学内容，同时扩充了自己的知识储备并与伙伴间探讨[3]。针对不同基础和不同专长的学生来说，教师为能够有效调动学习者的兴趣和求知欲，相关资料的发布形式需要包括了基础型和探究型。

3.3评价讨论

评价方法可分为学生间评价、学生自我评论与教师评论3个方法，教师评论是“护理”课程的点睛之笔，这也就要求教师必须具备坚实的知识储备、丰富的教学经验、合理的课堂教学把握力。教师评价有助于学生发现知识点掌握中的欠缺，而后教师再对学生加以更深层次的教育与指导，学生就可以对知识加以消化和自行反省，以便于从对比中进行正确认识。而教师的恰当、有理有据的启发与引导教育与肯定，也会直接影响学生。而学生间评价十分有助于学生的自我发现，共同学习，彼此启发，从而营造优秀的护理课堂学习氛围。最后，学生的自我评价则能够让学生迅速掌握到自身的不足之处，并采取针对性的弥补措施。

结论

综上所述，在当前阶段的护理教学工作开展中，将小组合作学习的混合式教学模式，进行及时的引进，能够使护理教学的效果有更为显著的提升，带教老师的教学质量也会有明显提高。本文从小组合作学习的混合式教学内涵、护理教学实践分析以及小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用流程三方面出发，着重阐述并分析了小组合作学习的混合式教学在护理教学中所能够发挥的关键作用，并针对其在护理教学中的具体应用流程，做出了详细阐述，希望能够为我国各大院校护理教学工作的开展提供一定的借鉴，并为推进护理教学的高水平建设提供坚实的助力与有力的支撑。

参考文献

[1]王雨桐,刘晓丹.线上线下混合式教学联合PBL教学法在涉外特需门诊护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2022,40(22):98-100.

[2]廖佳,王琦,郭明娟,等.“翻转课堂结合工作坊”混合式教学模式在预防围术期病人深静脉血栓护理实践教学中的应用[J].循证护理,2022,8(10):1375-1378.

[3]彭宇,沙丽艳,董建俐,伊静.基于SPOC的混合式教学在护理专业教学中应用效果的系统评价[J].中华护理教育,2021,18(5):446-451.