群文阅读视域下高中文言文教学策略研究

肖九辉

摘要：文言文是高中语文教学的重要组成部分，属于重点学习内容。因此，为保证教学效果，必须运用合理的教学策略。本文将简要概述群文阅读的基本概念，并重点研究群文阅读视域下高中文言文教学策略，希望为语文教师提供帮助，提高文言文教学水平，助益学生发展。

关键词：群文阅读；高中文言文；教学策略

引言：文言文对于高中语文的整体教学非常重要，但由于文言文的特殊性，导致其一直都是整体语文教学中的难点，若不使用合适的策略，将很难取得理想效果。近年来，随着素质教育理念的不断深入，群文阅读被应用于了教学中，属于强化教学效果的有益探索与尝试。在此背景下，高中语文教师必须深入理解群文阅读核心理念，以此研究教学策略。

一、群文阅读的基本概念

本世纪初，我国学者赵镜首次在研究中提出了“群文阅读”这一概念，其研究表明，我国乃至世界一直以来都习惯于一个教师教授多个学生的教学方式，但随着时代的发展，各种新型教育理念百花齐放，且逐渐成熟并普及，越来越多的教师理解了发挥学生主体地位对于教学的重要性。所谓群文阅读，就是要教师在教学之前应先根据课程内容确定教学主题，然后运用合适的渠道调查以相应主题为中心的资料，最后选用适当的文本展开分享并教学。赵镜先生在其相应研究中表明，群文阅读主要有两种基本性特征，一是多文本，也就是说若运用群文阅读不能只用单一的文本展开教学，必须在合理的条件下收集尽可能多的相关文本。二是多议题，在运用群文阅读的过程中，应设定多个相关议题，而不能将所有问题都集中于单一议题。

二、群文阅读视域下高中文言文教学策略

（一）制定合理议题

当前阶段，我国高中文言文教学的主要目标是教授学生基础性文言文知识，让其逐渐具备阅读、理解文言文的能力，提升其总体性文化审美，助益中华优秀传统文化的继承与发展。为达到相应目标，教师在教学过程中，不仅要教授学生相应的知识，引导学生自主学习，使学生逐渐养成能够阅读文言文的能力，还要依据群文阅读的理念，运用适当的教学策略，强化学生在语文方面的整体构建能力和相应的实践能力，使其在高中文言文教学中逐渐养成对于本国传统文化的强烈认同感。若想达到理想效果，教师应充分理解群文阅读的核心理念，并将其运用于本科目的教学。在教学中，高中语文教师应依据本节将要讲解的文言文内容，确定合理的议题，然后在相应议题下开展教学。高中语文文言文课程中，能够选择的议题相当多，并且与其有关联的题材也相对较多，而语文教师要在这些议题中选出最为合适的一个，促进之后的教学展开。在选题过程中，教师可以基于文言文本身内容，分析其核心，将其提炼为相应议题，同时也可以在生活实践中寻找相应内容，并将与本节课融合，形成议题[1]。

例如，在教授《齐桓晋文之事》时，教师可以深度总结本文章的核心思想，总结出相应议题，并将这一核心议题下的其他文章结合，构成群文。《齐桓晋文之事》这一文章主要讲述了孟子与齐宣王的交谈，在此过程中充分表现了孟子的仁政主张。因此，教师可以选择《孟子·梁惠王上》作为群文的构成，该文章讨论了如何运用仁政以王道统一天下的问题，明确地表达了孟子的仁政主张。两篇文章都是以仁政这一主张为核心，只是其中讲述的内容有所不同。当议题确定，相应的文本也选定后，教师应先带领学生通读这两篇文章，在此期间教师带领学生逐句朗读，然后让学生自行朗读。之后，教师应对这两篇文言文进行基础性讲解，让学生对其有基础性了解，然后基于核心议题，提出相应问题如文章的哪一部分体现了仁政思想等，让学生自行阅读、思考。当自主环节结束后，教师进行多次提问，最后展开总体性总结。

（二）运用合作学习法

高中阶段学生的三观已逐渐构成，对很多事物都产生了自己的看法，已经具备一定的解决问题的能力。因此，教师在落实群文阅读，展开文言文教学时，可以给予学生适当的主动权，让其自行解决相应问题，以激发其相关能力，加强教学效果。在具体的教学过程中，教师可以运用合作学习法，将学生分成不同的学习小组，让学生之间共同讨论研究，得出问题的结果。通过合作学习，学生不仅能更加深入地理解文言文，还能锻炼其实践能力、交流能力，促进其综合发展。需要注意的是，在划分小组时，教师应展开综合性考量，要让每个小组的总体能力相差不大，这样才能充分发挥小组学习的作用。

例如，在教授《鸿门宴》时，教师可以将《项羽之死》作为本文章的群文构成，在课程中，教师可以将这两篇文言文结合起来讲解，将两篇文章的主要人物进行对比，并讲解文章内容。在基础性讲解完毕后，教师可以将学生按照学习能力、日常表现分成不同小组，需要注意的是，教师应保证每一个小组内都有学习能力、理解能力较强和当前学习水平较低的学生，让其互相配合，讨论研究。同时，教师应基于课程内容设定合适的问题，不能过于困难，也不能过于简单，应达到难易适中，如通过阅读两篇文章，分析项羽和刘邦最为显著的特点等。

（三）充分发挥教师的引导作用

在当前背景下，高中语文的文言文教学相较于之前更加深刻，对于学生的相关能力也提出了更高的要求，若没有适当的引导，学生将很难理解课程中的内容。因此，在结合群文阅读后的语文的文言文教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，要把握好其中的度，以达到最佳引导效果。在实际教学中，教师应在保证体现学生学习主体地位的基础上，受到适当的引导，让其在有序的条件下自主学习。

例如，在教授《六国论》这一文言文时，可以将其与《阿房宫赋》展开对比教学，将中心议题确定为“借古讽今古文”，设定适当问题让学生展开讨论。在讨论过程中，教师应在班级中持续性巡视，查看各个小组的讨论状态，看各个小组是否认真讨论，讨论的具体内容是否正确。针对一些讨论不正确的小组，教师应及时予以修正。当讨论完毕后，教师应进行综合性总结，加深学生对于本课程的理解，以提高教学效果[2]。

结语：综上所述，群文阅读对于高中语文的文言文教学有非常重要的作用，能够有效加强其教学效果。为充分发挥群文阅读的作用，高中语文教师应将当前的教学情况与群文教学模式相结合，选用合适的教学策略。

参考文献：

[1]吴丹.语文核心素养视域下的高中文言文教学策略浅析[J].作文,2023,(08):21-22.

[2]郑艳,邓茜文.指向文化传承与理解的高中文言文教学策略[J].学语文,2023,(01):32-34.

作者简介：肖九辉，男，籍贯:福建省三明市将乐县，汉族，1984年1月出生，

学历:大学本科，职称:中学一级。