从想象和联想切入展开小学中低年段诗歌教学

周飞飞

古典诗歌是中华民族传统文化的瑰宝，正如孔子所言，“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”。小学生学习优秀的古典诗歌，潜移默化中不仅可丰富语言，熏陶情操，培养审美，还可让学生了解我国灿烂的古代文化，继承祖国优秀的文化遗产。

小学语文课程标准中提出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统。”从统编教材来看，课文中古典诗歌所占比例越来越大，题材也更为丰富。在实际教学中，古典诗歌教学一直都是重点和难点，当前小学古诗词教学常用释题、读诗、理解、悟情、拓展，五步教学法，但其实课程标准关于古诗词教学的要求是分学段的，并非一概而论，那么中低年段作为学生学习诗歌的初步阶段，该如何抓住学段特点上好诗教课呢？笔者将从以下几个方面谈起：

一、想象和联想至关重要

课程标准关于古诗教学的第一阶段要求：诵读、想象、体验和感受，第二学段则要求：诵读、想象、体验和领悟。可见，想象对于中低年段的诗教课非常重要，不可或缺。

（一）深入教材，发现儿童

小学中低年段的学生，对事物的认识尚在逐步发展中，尤其是低年级的孩子，身心发展尚未完善。刚刚步入小学阶段，古诗学习重在激发学生的兴趣，将古诗教活就要善于发挥学生丰富的想象力，从而引导学生活学，培养其学习古诗的兴趣，喜爱古诗的情感。

（二）感受诗歌，生发情感

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚。联想是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物，某一概念而引起其他相关的概念，在诗教课中它们二者紧密联系，有其存在的必要性。

二、想象与联想的途径

既然想象和联想对于中低年段的学生学习、感悟古诗如此重要，平时的诗教课上可以尝试从以下几个途径着手：

（一）借助插图，引发想象

小学语文古诗词的编入都配有插图，插图所占篇幅较大，图画清晰，色彩明丽，所画之物与古诗词内容息息相关，图画以其形象，生动的特点，总能最快吸引学生的注意力。

诗教课上，老师要善于借助插图引发学生的想象和联想。如二年级下册《村居》，学习古诗前，先让学生由远及近或由近及远仔细观察图上都有什么？孩子们畅所欲言，他们可能会说：“近处有高高的柳树，细长的柳枝，青青的草地，一群在放风筝的小孩，远处有山坡、树木。”插图的观察及表述，不仅可以激发学生的学习兴趣，更有助于学生对诗歌内容有初步的自我感知。学生说完图中内容后，老师可引导学生联系自己平时放风筝的场景，想象此刻插图里的小孩若是自己，会有怎样的心情？带着这样的心情尝试自读古诗，开展自读、范读、配乐读、齐读等多种形式的诵读。对于“二月天”、“纸鸢”、“东风”，稍作解释，再回到插图，引发学生思考：诗句中哪些景物是插图里没有画出来的？展开想象说一说，再画一画。最后可以让学生拿着自己的画，诵读古诗，谈谈自己的感想。“个性是教育的灵魂。”真正的美丽课堂应是个性课堂，真正的诗教课应是个性化色彩鲜明的教学。对于低年级的孩子，古诗学习不宜讲解过多，应帮助学生插上想象和联想的翅膀，鼓励学生个性化的体会和表达，使学生真正享受学习诗歌的乐趣。

（二）边读边想，层层深入

诵读和想象可同时进行，边读边想象诗歌描绘的场景，说说诗中有什么？诵读古诗，展开联想，让诗歌中的景物（事物）具体，思考是怎么样的？最后发挥想象，想象诗歌中的场景还可能会有什么？

（三）调动感官，展开想象

王国维在《人间词话》中讲到，“境非独景也，喜怒哀乐亦人心中之境”；而苏轼曾称赞王维，“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。正所谓“一切景语皆为情语”，景中有情，情中有景，古典诗歌都是情与景相交融，故而在诗教课上要善于调动学生的视觉、听觉、感觉、触觉等多种感官，真切感受诗歌的意境，并与诗人产生情感的共鸣。如三年级上册《夜书所见》，“萧萧梧叶送寒声”是听觉、触觉，“江上秋风动客情”是感觉，“知有儿童挑促织”和“夜深篱落一灯明”是视觉。在诗教课上就可启发学生：从诗中你听到什么？用一个词来形容这寒声。听到萧萧秋风吹动梧叶，感受到跨江而来的凛冽秋风，如果你是诗人，那么“江上秋风动客情”会让你想到什么？会有怎样的思绪？正当思念家乡，想念家人时，忽然，看到远处篱笆下的一点灯光，料想应是孩子们在捉蟋蟀。若你是诗人看到此景，会不会想起自己小时候也有过这样夜下捉蟋蟀的情景，目睹此景心中又会想起什么呢？整首诗歌通过调动学生多种感官的方式，引导学生打开想象、联想之门，将读与想巧妙结合，加深学生对诗歌的整体感悟。

（四）借助粉笔画，丰富想象

对于低年级的学生而言，老师的粉笔画亲切而奇妙，形象而生动的图面更容易将学生代入诗歌的意境之中，达到深刻的认知。

在《于永正课堂教学实录》一书中，于老师给二年级的学生讲授《草》让我印象深刻。于老师在关键之时，恰当之处，信手捻来的粉笔画为学生通往想象之路架起一座思维的桥梁，课堂趣味盎然。如：于老师讲到“原上草”即为草原上的草，提问学生“草原上的草长得怎么样？”他顺手在黑板上画了一幅“草原图”，教师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具有形象性了。紧接着，于老师又问“草原上的草长得怎么样?

”孩子们看着老师的粉笔画，展开想象，有说“长得很高，很密”，有说“长得茂密，一颗挨着一颗”，也有说“草绿油油的，一眼望不到边。”当讲到一年四季草有哪些变化时，于老师用彩笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草，提问“这是春天的小草，春天的小草怎么样？谁能看图说一说？”学生回答后，于老师又画了一棵长得茂盛的草，问学生“夏天呢？”而后，又画了一棵老叶发黄的草，问生“秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？”接着又画了一棵枯黄的草，问生“冬天呢？”老师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境，赋予了小草灵动的姿态和鲜活的生命，极大启发了学生的想象力。而后，于老师说“到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（说着将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧，（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多久，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？学生回答后，于老师又画了一幅小草的根部在地下生长的图画，引导学生思考“春风吹又生。”将粉笔画与想象巧妙相结合，在循循善诱中通过这样想象化的教学方法让低年级的学生学懂古诗，润物细无声。

三、想象与联想的呈现

想象和联想对于中低年段的学生学习古诗至关重要，其呈现方式也是多样化，对于低年级的孩子可以采用画一画，吟唱的方式，从而实现想象和联想的有效呈现。对于中年级的学生可用说一说，写一写，进行语言训练，也可通过舞台表演的形式，让学生将自己想象的内容以艺术的形式表现出来，将古诗的学习与语文素养的培养，与生活的善美紧密相连。

四、结语

总而言之，作为小学中低年段的语文老师，要重视想象和联想在诗教课上的重要性，切不可将诗教课程序化、单一化、死板化，要充分利用教学资源和教学工具，调动学生的想象能力和联想能力，提高学生诗歌学习的兴趣，让学生感受到古典诗歌的美，从心出发，真正喜爱古典诗歌。

参考文献：

[1].杨春娇《懵懂的诗意——漫谈小学古典诗歌教学》 理论探讨

[2].刘虎元《小学语文古典诗歌教学的问题》

[3].廖晓琴《小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略》教学论坛

[4].于永正《于永正课堂教学实录——阅读教学卷》