分析小学语文教学中立德树人的渗透教育

张明

摘要：素质教育、核心素养培养等育人观点的相继出台是使我国基础教育事业迎来了一场轰轰烈烈的改革浪潮，而语文作为一门人文内涵丰富、思想性强的教育课程，落实“立德树人”这一现代育人指导思想也已成为课改过程中语文教学改革的必然趋势，同时，小学生正处于思想认识、人生态度、品性道德、价值认识的成型和发展阶段，因而围绕“立德树人”这一育人内核打造学科育人新阵地是身为新时代小学语文教师的义务和责任。本文就“立德树人”育人思想在小学语文教学中的渗透提出几点建议，以供参考。

关键词：小学；语文教学；立德树人；渗透；建议

引言：

“立德树人”是我国教育育人工作的最高追求，而小学生正处于心理和生理成长的关键期，语文也不仅是一种语言交流符号，更是一种思想、文化、精神传承载体，具有极强的人文性和思想教育性，因而身为小学语文教师在实践教学活动中首先要意识到“立德”在育人工作中的重要性，更新学科育人理念，变“重教”为“重育”，发挥语文学科的思想育人功能，着重于语文学科诸多教学内容中人生态度、价值认识、思想意识等内容的发掘，围绕“德育+知识+能力”这一人才培养目标打造学科育人新阵地，以保障学生的全面发展。

一、深入解读教材中的“立德树人”教育元素

新课改后小学语文教材的编配更加科学，内容愈加丰富，不仅文质兼美，同时也加大了对文中思想性等教育元素的发掘，而在实践教学活动中带领学生深入领会该部分教育资源的效用能够大幅度地增强学生的自我调节能力和思想认识，从而达成提高其核心素养的目的。除此之外，新课改后的语文教学提倡要保障语言与思想两方面教育的统一，因而身为新时代的小学语文教师，要利用好教材这一教育资源，在解读教材内容的同时深入文中思想、德行等教育元素的发掘，找准介入时机对学生进行适时的“立德树人”教育，以保障学生的全面发展。

例如：在以《手术台就是阵地》这篇课文为范本开展“立德树人”教育时，首先可以利用多媒体将当时现场的环境表现出来，接着带领学生结合具体画面品读课文，同时通过提出问题引导学生深入思考，如：“手术台是谁的阵地？这件事发生在哪个国家，而主人公是哪国人？他为什么要说这句话？为什么他要把手术台当作自己的阵地？”感受主人公人格、品性上的上观点，体会主人公身上丰厚的思想情感，在小学生心中植入热爱祖国、倡导和平、坚定思想信念等高尚道德的种子，发挥语文课程的思想教育价值，提高学生的思想认识，深化其道德认知，保障其全面发展。

二、利用课堂情境创设实现立德树人教育渗透

科技的发展使得其对人类社会生产生活各个领域的影响力开始扩大，大量以信息技术为基石的教育手段和教学设备在新一轮的教学改革进程中在教育领域得到深化运用，相较于传统的说教式语文教学而言，在课堂上利用更为形象的信息化教学设备创设与教学内容相同的主题情境，能够增进学生的切身感受，激发其主体能动意识，而利用这一契机渗透立德树人教育，能够发挥奇效。

例如：在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以带领学生初读课文，掌握文中提及的人文形象及其动作、语言等代表特征，接着利用电教媒体设备播放视频、音乐，将学生带入到这一“现场”情境中，而学生在视觉和听觉的双重刺激下思维得到了有效激活，而此时其也会与文中主人公获得了相同的思想感受，此时鼓励其按照自己的理解演绎课文内容，不仅能够增进其对文中字词句等内容的理解，同时也能体会到主人公思想、情感的变化，感悟主人公为不怕牺牲、应用风险、爱国爱民等良好品行，提升其思想境界，保障其全面发展。

三、利用阅读教学活动实现立德树人教育渗透

阅读是语文学科一种重要的教学活动组织形式，而受应试教育的影响，传统的语文阅读教学仅仅是新要求学生机械式地将原本“读”出来，在读的同时深入了解文中重点的字词句，实现好词、好句的原始积累，而自课改后语文课程的教学目标呈现出多元化的发展态势，因而学科教学模式也发生了深刻变革，因此新课改后的语文阅读教学需要学生在“读”中投入情感，去“思”、去“悟”、去“明理”，因而“立德树人”教育渗透可以利用阅读教学来完成，而教师在这一过程中要加强范读引导，带领学生通过抑扬顿挫的有感情阅读，助其在“读”和“听”的过程中感受流露于字里行间的思想道德教育元素，引发学生的共鸣，通过这样潜移默化的方式影响学生的思想认知，而这一过程同样也有助于学生良好学习习惯的养成。

例如：在学习《少年中国说》时，教师应带领学生开展阅读学习，在阅读过程中可以融入音乐这一富有感染力的因素，让学生在聆听音乐的同时“有感而读”，接受思想和心灵的洗礼，感受文中精妙语言背后的思想、精神内涵，同时还可以丰富阅读形式，通过小组合作朗读、朗读比赛等方式增进学生对阅读的兴趣，让学生在阅读时更有气势，更有氛围感，增强学生的身心感受，推动其良好道德品质的形成。

四、利用口语交际活动实现立德树人教育渗透

作为一门语言类的教学科目，说是学生必须精通的一项能力，而教材中也恰恰也设置了口语交际这一环节，而这些口语交际主题同样富含丰富的思想道德教育元素，因而教师可以拓宽这一环节的育人路径，鼓励学生自行搜集与主题相关的资料，在这一环节说出来，解释自己所说内容中的各类观点，增进学生对其所说内容的理解，深入背后思想、道德、精神内涵的探究，从而保障学生的全面发展。

结语：

“立德树人”作为我国教育育人事业的最高追求，是一切教学设计的出发点和落脚点，而小学是学生重要的成长期，语文更是一门极具思想性和人文汗颜的教学科目，身为小学语文教师，必须深入有效教学策略的探索，深入立德树人教育元素的挖掘，保障学生的全面发展。

参考文献年：

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