技能大赛教学能力比赛对提升教师教学能力的作用

张扬

摘 要: 全国职业院校技能大赛教学能力比赛对职业院校教师教学能力提升有重要的促进作用，大赛内容主要包含教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思。在对职业院校教师教学能力现状及问题深入分析的基础上，从丰富教学内容，加深思政元素融合度; 重视学情分析，做好有针对性的教学设计; 有效组织教学活动，优化课堂生态; 建立科学的教学评价体系四个方面，阐述大赛对教师教学能力提升的作用。

关键词: 教学大赛; 职业院校; 教学能力

2018 年全国职业院校信息化教学大赛调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛( 以下简称大赛) ，2019 年大赛推出并实施了全新方案，新方案是全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。大赛强调参赛作品从人才培养方案、课程业院校落实国家教学标准，推动信息化教学应用的常态化，提高职业院校教师教学能力。笔者 2019 年参加大赛，以教学案例“马铃薯脱毒与快繁技术”获 得专业二组一等奖。结合参赛相关经验，探讨大赛对职业院校教师教学能力提升的作用。教学标准、教案、教学实施报告及相关视频。              1.教学能力比赛内容大赛目前是国内职业院校教师教学能力比赛的最高级别赛事［1］，比赛内容主要包含: 教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等，对职业院校教师教学能力的考查具有科学性与完整性，为教师教学能力发展提供了良好平台。大赛注重考查教学内容的规范性与系统性，知 识与技能方面要对接职业标准( 规范) 、职业技能等级标准，并拓展其深度和广度，体现产业发展新趋 势。教学设计主要包含学情分析、确定教学目标、制 订教学策略和设计教学流程等，是参赛教师现代教 学思维、信息技术设计能力及应用能力的集中体现， 也是大赛重点考查的能力点之一［2］。

2.职业院校教师教学能力现状及问题

2.1教学内容不丰富，思政元素融合度不高

传统教学模式下，职业院校的教学内容大多以专业教材内容与课件内容为主。教师在选取教学内容时，过于关注内部教学资源，缺少向外延伸的内容，与行业、企业的衔接不足。学生对学习内容缺乏灵活选择的机会。这导致很多教学内容与行业发展进程出现错位，学生难以获得最新专业信息。除此之外，教师过于注重对专业知识的教学，缺少对思政元素的融入，使得思政教育与专业教学处于分离状态。

2.2教学设计缺乏创新

在教学设计中缺少“以学生为中心”的教学理念体现，因材施教的针对性不足，对信息化平台、技术、资源的设计和应用不充分; 很多教师习惯参考优秀教学案例，对其他教师的教学设计改动较小，这也导致部分教师在大赛的教学活动设计上出现同质化，缺少创新性与灵活性。在教学分析方面，学情分析主要建立在教师对班级的整体印象和对个人的粗略了解上，不具备全面性、针对性。教学目标的确定也较为模糊，给考核评测增加了难度。

2.3教学实施过程中缺少有效互动，实效性不足

职业院校大部分教师能够较好把握课程内容，在课程进度安排、语言逻辑等方面较为合理，也具备扎实的专业知识基础。但部分教师缺少将先进信息技术与先进教学理念有效融合的能力，在教与学的过程中，仍以教师的教为主，实施过程中缺少师生、生生的有效互动，对教学活动产生的信息采集与分 析不及时，对学生学习活动的监控不足，导致教学实施的实效性不足。

2.4教学评价方式单一，教学反馈不足目前在实际教学中，职业院校教师的教学评价 仍以结果性评价为主，对过程性评价和增值性评价 缺乏关注，教学评价体系不够健全。出现这一问题，一方面是因为部分教师对教学评价重视度不足; 另一方面是校内缺少信息化教学评价系统及平台，综 合教学评价难以实施。

3.大赛对教师教学能力提升的作用思考

举办大赛的最终目的是为了将比赛中所倡导的先进教学理念、教学方法和所提出的教学要求运用到教师实际教学过程中，以教学能力比赛作为抓手推动职业院校的教育教学改革，有效发挥“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的作用，切实提升教师教学能力和职业院校人才培养质量，实现职业教育现代化。

3.1丰富教学内容，加深思政元素融合度大赛内容从 2019 年起，从最初的 2 ～ 4 个学时、1 个单元的 1 个教学任务，增加到不少于 16 个学时 ( 公共基础课为 12 学时) 。并要求参赛教师及团队坚持以工作过程为主线，整合课程知识和技能，重新  设计课程结构。大赛新方案强调专业课要有机融入 思想政治教育元素，评审也重点关注思政元素进课 程、进课堂的路径，促进职业院校教师自觉引导学生  树立正确的理想信念，在教学活动中主动加强对工 匠精神、职业精神的培养［4］。以马铃薯脱毒与快繁技术项目为例，参赛团队

充分考虑行业发展和学生的个体需求，对课程重新 进行了整体设计。通过行业调研，确定热门组培植 物种类，并按照典型性、多样性的原则选出金线莲、石斛兰、马铃薯三种植物开展模块化教学。在教学 内容中深度融合行业标准，与企业技术专家共同对 教学内容进行深挖与整合，制作适合学生实训的新 型活页式教材，拓宽了教学内容的深度和广度。

3.2重视学情分析，做好有针对性的教学设计

作为职业院校教师，无论是参加大赛还是在日 常教学中，都要重视学生学情的分析，从知识、技能、学习特点等方面对学生进行全面、细致的分析，精准 掌握学生学情，注重学生个性化特点，在此基础上， 有针对性地做好教学设计［5］。如马铃薯脱毒与快繁技术项目教学中的第一个问题是由于超净工作台的限制，导致学生无法同时观看教师示范操作，教师也无法同时监控多名学生的细节操作过程，学习效果难以提升。为了解决这一难题，参赛团队借助分屏监控系统，便于学生同时观看教师示范、教师监控学生操作、评分。第二个问题出现在马铃薯茎尖剥离操作任务中，由于茎尖特别小，必须借助体视显微镜进行操作，为了顺利达成教学目标，实现有效教学，参赛团队对显微镜进行了改装，教师可同时监控多名学生显微镜下的操作情况，并及时给予指导和评分，学生茎尖剥离成功率较以往有所提升。

4结束语

职业教育改革发展进入了新时代，提升职业教 育质量，发挥类型教育作用，关键在教师。大赛经过 十余年的实践及探索，比赛内容更加全面、评价体系 更凸显职教特色。职业院校教师要通过参加大赛， 不断深化“三教”改革，提高自身综合素质、专业化水平和创新能力，以更好适应信息化时代的发展需求。

参考文献:

［1］ 王佳，彭斌莎，朱琳，等． 立德树人 构建良好教育生态—2019 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛心得［J］． 卫生职业教育，2020( 15) : 23-24．

［2］ 王扬南． 2021 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评［J］． 中国职业技术教育，2022( 5) : 5-8．

［3］ 王景． 反思与建构: 高校思想政治课反思性教学运用

［J］． 宁波广播电视大学学报，2019( 4) : 90-95．

［4］ 王扬南． 新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎—2019 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评［J］． 中国职业技术教育，2019( 34) : 18-22．

［5］ 王立荣． 全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教师教学能力提升的作用—以兰州石化职业技术学院为例［J］． 中国培训，2019( 4) : 37-38．