思维导图在儿科护理教学中的效果

林巧

【摘要】目的：探究分析思维导图在儿科护理教学中的效果。方法：选取于2021年1月至2022年1月，至我院实习的实习护士共100例，作为本次研究对象。按照电脑盲选的方式，将100例实习护士随机分为对照组与观察组。对照组采用常规教学的模式进行干预；观察组采用思维导图教学的模式进行干预。对比分析对照组与观察组的理论、操作成绩评分。结果：经教学干预后，对比分析对照组与观察组的理论、操作成绩评分，观察组明显优于对照组，其中（P＜0.05）差异具有统计学意义。结论：在儿科护理教学过程中使用思维导图的教学方式，能有效提升实习护士的理论、操作成绩评分，在应用过程中具有优良的效果，值得推广与应用。

【关键词】：思维导图；儿科护理教学；理论、操作成绩评分

前言

思维导图又称脑图、脑力激荡图等，是一种图像型思维的工具，是使用一个关键词或一个中心想法所引起形象化的构造分类想法，一一个中心思想连接所有的想法或其他关联内容的图解方式。其充分利用了极易、思维等方面的规律，协助人群在科学、逻辑、想象之间平衡发展，从而激活大脑的潜能，思维导图可应用与工作、学习、生活等方面计划的制定，将繁杂的内容进行整理分析，使其变得清晰明了[1]。本文将选取于2021年1月至2022年1月，至我院实习的实习护士共100例，作为本次研究对象，探究分析思维导图在儿科护理教学中的效果，详情如下所示。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取于2021年1月至2022年1月，至我院实习的实习护士共100例，作为本次研究对象。按照电脑盲选的方式，将100例实习护士随机分为对照组与观察组。对照组中：男性实习生10例，女性实习生40例，年龄为：21-24岁，平均年龄为：（22.01±0.69）岁，共50例；观察组中：男性实习生7例，女性实习生43例，年龄为：22-25岁，平均年龄为：（22.97±0.87）岁，共50例。对照组与观察组一般资料对比，差异无统计学意义，其中（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组方法

对照组采用常规教学的教学模式进行干预：遵循本院各项相关规定，对50例实习护士予以常规教学。

1.2.2观察组方法

观察组采用思维导图教学的教学模式进行干预。

①通过制作相应的小视频、PPT等方式，对实习护士进行本院相关制度的讲解，让其将各项规定、条列铭记于心，确保在今后操作过程中的规范性；介绍院内相关科室、设施等情况，使其尽快熟悉院内环境，迅速融入于实习工作之中。

②进行相应的心理引导，由于实习护士刚由学校环境进入工作环境，在工作中的环境、强度等方面与学校有着较为巨大的差异，可能存在工作环境与工作内容与其预期的想象截然不同，相应的，其内心可能产生较大的落差感、焦虑感等负面心理因素，在教学过程中，及时掌握其心理状况，适当的对其进行心理引导，鼓励其建立正确的工作态度，进一步消除其内心负面因素，确保教学过程的顺畅。

③思维导图教学方面，对实习护理进行思维导图含义概念的讲解，以及制作思维导图的方式方法。首先确立中心主题：儿科护理，由中心主题为核心予以延申出次主题：儿科的相关疾病、临床表现、观察内容、护理措施；在中心主题儿科护理延申之后，将次主题予以细化的延申：儿科相关疾病：呼吸系统疾病、消化系统疾病、免疫性疾病等；临床表现：呼吸道感染、腹泻病、特应性皮炎等；观察内容：依据不同疾病有针对性的罗列出重要的观察组指标；护理措施：依据疾病的不同，以及患儿的具体情况，从心理、药物、生理等等方面依次罗列。思维导图制作完成后，进行思维的整理，用不同的数字、颜色将每个主题以及内容标出出来，主次层度可使用不同的颜色予以表示。按照思维导图模式进行教学。

④教学方法方面，由教学老师按照教学课程内容进行思维导图模式教学，详细讲解各项问题；针对教学过程中遇到的问题进行分析，病提出解决方案；鼓励学生积极体温，参与互动，同时加强其实际操作，按计划完成思维导图中的教学内容。

1.3观察指标

经教学干预后，对比分析对照组与观察组的理论、操作成绩评分。其中理论实操评分中包括：理论考试成绩、实操考试成绩，总分为100分。

1.4统计学方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，率计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2.结果

经教学干预后，对比分析对照组与观察组的理论、操作成绩评分，观察组明显优于对照组，其中（P＜0.05）差异具有统计学意义，详情如下所示：

对照组理论考试成绩为：（80.52±11.44）分；观察组理论考试成绩为：（92.87±6.03）分；其中t=5.659，P=0.001。

对照组实操考试成绩为：（83.76±5.08）分；观察组实操考试成绩为：（94.01±2.10）分；其中

t=13.185，P=0.001。

3.讨论

据资料显示思维导图是孙易新博士于1997年将其引入华人世界的第一人，思维导图具有能够简洁明了的将思路进行表达的优点，使得接收者为容易理解讲述者所想要表达的内容。人大脑的思考方式属于放射性思考，思维导图成功的将抽象的内容形象化，如：文字、数字、线条等内容只管的表现出来，并对其进行发散式的表达。合理的运用思维导图能够有效帮助逻辑思维的培养，增强记忆能力，同时，该种多样化的思维模式有助于培养创造性思维，在临床医学的教学中有着极大的应用价值[2]。

在本次研究中，观察组采用了思维导图的教学模式，通过对中心主题的发散，明确了教学中的目标与目的，同时显著提升了实习护士的理论、操作成绩，相比于对照组，观察组在理论与实际操作方面的成绩都明显优于对照组，其中P＜0.05，差异具有统计学意义。

综上所述，在儿科护理教学过程中使用思维导图的教学方式，能有效提升实习护士的理论、操作成绩评分，在应用过程中具有优良的效果，值得推广与应用，本文仅供参考。

参考文献

[1]占婷婷,徐海霞,王丽丽,孙彩杰,王燕.思维导图混合式教学在儿科护理学教学中的应用及评价[J].襄阳职业技术学院学报,2022,21(02):77-80+111.

[2]胡倩倩,朱竹青,张玉红.基于思维导图的教学模式在儿科护理教学中的应用[J].实用妇科内分泌电子杂志,2020,7(24):102-103.