问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用效果研究

叶冬梅

【摘要】 目的 分析神经外科临床护理教学当中应用问题情境带教法的实际效果。方法 在本院2021内神经外科接收的实习护士生中随机抽选98例，随机对其进行分组，对照组49例接受常规方式带教，试验组49例接受问题情境带教法带教，比较两组护士生教学能力评分、专科理论考核成绩以及应急能力考核成绩。结果 试验组护士生团队协作能力评分、自主学习能力评分、解决问题能力评分、动作技巧评分、操作熟练度评分、学习主动性评分以及学习兴趣评分明显高于对照组护士生，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；试验组护士生专科理论与应急能力考核成绩明显高于对照组护士生，两字比较具有统计学差异（P<0.05）。结论 神经外科临床护理教学中应用问题情境带教法效果良好，具有应用价值。

【关键词】神经外科临床护理教学；问题情境带教法；临床效果

神经外科护理工作的主要特点为专业性强、工作量大、患者病情危重且复杂多变。随着现代社会的不断发展，人们对临床护理要求随之升高，如何有效培养更专业的护理人员是神经外科临床护理带教的一个重点和难点问题。问题情境教学法又被称作问题教学法，主要是以问题作为中心开展临床带教工作，带教老师根据实际教学需求从教学内容入手提出相应的问题，使护士生求知欲有效被激发，让学生在带教过程中深入思考相应的问题，通过解决问题方式掌握和理解相关知识[1]。本次研究主要选取98例神经外科实习护士生进行带教分析，现报道结果如下：

1. 资料与方法
   1. 一般资料

选取2021内于本院神经外科进行实习的护士生98例，随机将其划分为对照组与试验组各49例。对照组护士生年龄范围21~24岁，平均（21.06±0.69）岁；试验组护士生年龄范围20~24岁，平均（21.08±0.60）岁。比较两组资料，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组护士生接受常规方式带教，带教教师根据带教大纲以及科室特点制定带教计划。护士生进入科室之后护士长首先为其介绍病区环境以及相关制度，制定带教教师进行教学。

试验组护士生在对照组基础上接受问题情境带教模式教学，操作如下：带教教师根据每日临床发生的情况创设情境，结合教学计划在带教中提出相应的问题，要求学生独立思考并提出解决办法，使其学习效果得到有效提升。如果护士生在临床学习中遇到无法独立解决的问题需要及时记录，并在下班后进行自主思考和查证，带教教师了解学生实际情况之后在对其进行操作和讲解。再提问时需要注意根据学生实际情况以及接受能力提出相应难度的问题，若遇到实践情况则可引导护士生上手处理，及时纠正操作过程中存在的问题，并对其整改情况进行跟踪，有效提升护士生理论知识和实践操作掌握程度。

1.3观察指标

（1）比较两组护士生教学能力评分，主要包括团队协作能力、自主学习能力、解决问题能力、动作技巧、操作熟练度、学习主动性以及学习兴趣。

（2）比较两组护士生专科理论与应急能力考核成绩。

1.4统计学分析

采用SPSS 22.0统计学软件分析数据，计量资料用(x±s)表示，组间比较方差用独立样本的t检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1比较两组护士生教学能力评分

与对照组进行比较，试验组护士生团队协作能力、自主学习能力、解决问题能力、动作技巧、操作熟练度、学习主动性以及学习兴趣评分明显更高，两组差异显著（P<0.05）。详见表1。

表1 两组护士生教学能力评分[(x±s)，分]

组别	例数	团队协作能力	自主学习能力	解决问题能力	动作技巧	操作熟练度	学习主动性	学习兴趣
试验组	49	2.79±0.47	2.70±0.34	2.73±0.48	2.79±0.49	2.86±0.59	2.84±0.46	2.82±0.54
对照组	49	2.47±0.36	2.14±0.43	2.35±0.41	2.01±0.59	2.46±0.54	2.42±0.59	2.45±0.58
t	-	3.784	7.151	4.214	7.119	3.501	3.930	3.268
P	-	0.000	0.000	0.000	0.000	0.001	0.000	0.001

2.2比较两组护士生专科理论与应急能力考核成绩

与对照组进行比较，试验组护士生专科理论与应急能力考核成绩明显更高，具有显著差异（P<0.05）。详见表2。

表2两组护士生专科理论与应急能力考核成绩[(x±s)，分]

组别	例数	专科理论	应急能力
试验组	49	94.47±2.23	89.65±2.59
对照组	49	85.10±1.01	79.06±3.29
t	-	26.793	17.704
P	-	0.000	0.000

3. 结论

临床带教是紧密结合理论知识与实践技巧的过程中，可有效帮助护士生完成从学生到护理人员身份的转变，提升护士生临床实践能力，使其可以单独应对临床突发事件[2]。在护理带教当中，问题情境带教法可以根据临床真实情境，根据教学目标对护士生提出相应的问题，调动学生求知欲和主观能动性，使其学习情绪得到激发，在寻找解决方法和解决问题过程中巩固护士生所学的基础理论知识，使其解决问题能力和思维能力得到有效提升。在开展问题情境带教法的时候，首先教师需要牢记临床教学目标，熟练掌握相关知识和护理技巧，有效结合临床实际情况根据不同护士生的理解能力与接受能力提出差异化问题，使问题在带教过程中起到导向作用。提出问题之后教师还需要对护士生思考、查阅、解决问题情况进行跟踪，了解护士生相关知识与技巧掌握程度，及时寻找护士生进行沟通，调动其主动学习积极性，有效提升临床带教质量及护士生对带教老师满意度。

综上所述，在神经外科护理带教过程中应用问题情境带教法取得了比较理想的效果，带教后护士生学习质量有效提升，具有应用和推广价值。

参考文献

[1] 邱荷景,李鸽. 问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用效果研究[J]. 东方药膳,2021(22):19.

[2] 李萍,张晓红,刘国萍,等. 问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用效果探讨[J]. 医药前沿,2019,9(10):233-234.作者简介：姓名：叶冬梅（1989.12--）；性别：女，民族：汉，籍贯：广东省茂名人，学历：本科；现有职称：护理师；研究方向：护理学。