PBL教学法在临床护理教学中的应用

秦丽萍

【摘要】目的：观察分析PBL教学法在临床护理教学中的应用与效果。方法：以本院临床护理实习生为研究对象，人数100名，时间2021年1~12月。随机分组进行对照研究，50名/组。对照对象小组命名参照组，接受临床常规护理教学，研究对象小组命名试验组，接受临床护理PBL教学法。最后观察和分析两组护理教学方法的应用与效果。结果：教学结束后，理论知识成绩、临床操作成绩试验组均高于参照组，P<0.05；实习生满意率试验组高于参照组，P<0.05。结论：临床护理教学中PBL教学法效果好，价值高，推荐应用。

【关键词】PBL教学法；临床护理；教学；应用

临床实习是护理人员参加工作前的重要阶段，社会人员提升实际工作能力的重要过程[1]，这一过程不仅需要护理人员掌握理论、转变思维、提升应变能力，还需要临床带教创新带教方法，调整教与学的结构，提高临床教学的质量。本院就创新临床带教方法，引入PBL教学法，本文对该教学模式的具体理论和实践应用展开了详细阐述。

1资料与方法

1.1基线资料

研究对象为本院护理实习生，人数100名，时间2021年1~12月。随机分组进行对照研究，50名/组，对照对象和研究对象分别命名参照组和试验组。参照组实习生男女分别有11名、39名，年龄19-25岁、平均（23.5±1.8）岁，其中中专科学历16人，本科学历34人。试验组实习生男女分别有12名、38名，年龄20-26岁、平均（23.1±1.5）岁，其中中专科学历15人，本科学历35人。两组实习生基线资料相比：P>0.05，可比较。

1.2 方法

对照对象小组命名参照组，接受临床常规护理教学。教学时先设立护理课堂，教师示范并讲解护理知识点。紧接着为实习生安排各科室轮流实习，每科分配一对一或一对二教师，实习生在教师身旁学习各科教师护理操作，包括基础护理程序、病情观察、健康教育、护患沟通、危急病护理措施等。

研究对象小组命名试验组，接受临床护理PBL教学法。现将实习生分为10人一组的小组，每组分配一名导师。导师在教学前根据医院实际制定合理的教学大纲，内容也同样包括了基础护理程序、病情观察、健康教育、护患沟通、危急病护理措施等，并充分了解学生的学习能力，制定教学计划。紧接着，老师根据教学大纲，立足于医院实习计划，实习生学习需求，设计临床任务或是选择合适的临床实际病例，提出一些护理问题对学生进行提问，要求学生仔细分析问题，课前做好理论知识的自主学习，可以查阅相关文献，小组成员间互相讨论，或是进行情景模拟角色扮演，得出导师所提问题的具体解决方案。紧接着教师充分运用多媒体、动画等手段展示问题的解决方案，验证学生讨论结果，并总结归纳大家的讨论结果，对学生不足的地方进行改正，优秀的地方提出表扬，注意从全面发展的角度进行综合评价，注重实际护理能力。最后在实习期末进行护理理论知识和操作技巧的考试，检验教学效果。

1.3 观察指标与评价标准

首先对比两组带教方法的实践效果，以实习生的实习期末成绩为评价标准，包括理论知识成绩、临床操作成绩，每科总分100分。

其次对比两组实习生对教学的满意度情况，实习生根据教学期间的感受进行评分，范围0~100，分为十分满意、比较满意、不满意三种，分别对应81~100、61~80、0~60，最后计算满意率。

1.4 统计学方法

以SPSS26.0软件处理样本数据，计量资料行t检验、计数资料行卡方检验，分别以“x±s”“n（%）”形式表示，P<0.05表示具统计学差异意义。

2. 结果

2.1成绩对比

教学结束后，理论知识成绩、临床操作成绩试验组均高于参照组，P<0.05，详见表1：

表1 期末成绩比较

组别	理论知识成绩	临床操作成绩
试验组(n=50)	93.5±4.6	96.8±2.5
参照组(n=50)	87.2±4.0	88.6±4.9
t	7.308	10.541
P	0.000	0.000

2.2满意度对比

教学结束后，实习生满意率试验组高于参照组，P<0.05，详见表2：

表2 满意度比较

试验组	十分满意	比较满意	不满意	满意率
试验组(n=50)	33	14	3	47(94.0%)
参照组(n=50)	28	12	10	40(80.0%)
x2	/	/	/	4.332
P	/	/	/	0.037

3. 讨论

PBL教学法英文全称是Problem-Based Learning，顾名思义就是以问题为基础的教学方法[2]。这一教学方法在临床护理中以问题为切入点，引出护理知识点，让学生在学习过程中思考问题相关的护理理论知识和操作技巧，不光能让学生掌握理论内容，还充分锻炼了学生的临床思维能力和应变能力[3]。在实践PBL教学法时，我们将实习生分为10名学生和一名带教老师的学习小组，然后选取临床具体病例，设计真实性任务，学生和教师共同讨论该病例的诊治与护理问题，要求学生投入问题中探究问题的解决方法。这样的方法能充分激发主动学习动力，锻炼学生的临床思维水平，学生能在学习过程中充分了解学习内容并进行反思，不仅能获得和巩固理论知识，还能提升实际的问题的解决能力，提高实践能力

[4]。

本次该教学模式应用结果显示：教学结束后，理论知识成绩、临床操作成绩试验组均高于参照组，P<0.05；实习生满意率试验组高于参照组，P<0.05。充分说明了临床护理教学中PBL教学法效果好，价值高。

参考文献

[1]王骊娜. 改良式目标教学模式在产房临床护理带教中的应用效果观察[J]. 首都食品与医药,2022,29(3):125-127.

[2]严香凤,曾小芬,韦佩燕,等. 微课与PBL教学法相结合在放疗科临床护理带教中的应用效果[J]. 检验医学与临床,2021,18(24):3633-3635.

[3]游建帆. PBL教学法在临床护理带教中的应用研究[J]. 中国卫生产业,2021,18(22):140-143.

[4]陈丽娟,孟美芬,花继红,等. 以"雨课堂"为背景的OTD+PBL双轨式教学在护理临床带教中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(4):84-86.