打造多元课堂，深化地理思维力与实践力

王娜

摘要：在当前的地理课程内容讲述的过程中，学生自身的学习能力存在诸多的问题：在课堂内容理解的过程中不愿意主动去思考、不敢发问，对于课堂所学到的理论知识不去总结、分析，针对自身在学习过程中所存在的疑惑，不愿意主动与同伴进行交流和探讨，这些都是导致学生自身学习能力产生问题的关键影响因素，这些问题的出现将会对学生自身地理成绩的提升产生很大的影响。为此，本文主要是在当前的教学发展的基础之上，针对学生自身思维力以及实践力的培育进行进一步的分析和探讨，使其在学习的过程中能够更加主动、积极的去分析，去探究，以此提高自身的学习水平，打造高质量的教学课堂。

关键词：多元课堂；思维力；实践力

引言

通过多元化课堂的构建，在进行日常课程内容讲述的过程中，教师必须要通过多种形式进行知识的渗透，使学生在学习的过程中更加的感兴趣，针对自身所出现的疑问敢于去分析，敢于提出问题。通过教学重点以及难点的明确，通过多样化的方式进行提问，能够更好的提升学生对当前内容的思考和感悟能力，以此激发学生的学习潜能，使其在潜意识里能够对地理这门课程产生强烈的探究兴趣。

一、主要的策略分析

（一）地理思维力的培育

首先，在当前的地理课程内容讲述的过程中，为了能够更好的培育学生良好的学习思维，作为地理代课教师亟需对其教学的问题设计一定要引起重视，通过明确的教学问题分析，在后期的课程内容分析的过程中使其能够更好的服务于当前的课堂，能够对教材中的重点以及难点进行明确的区分，让学生能够有清晰的学习方向。在备课的过程中，教师一定要对其关键的问题或者是知识点进行设问，让学生主动去分析问题、思考问题，进而能够使其整个教学的效果达到最佳。以《认识亚洲》这一章节为例，在对该体系内容进行阐述的期间，教师可以对学生进行提问：亚洲的位置在哪一个板块？范围有多大？自然条件有什么？人口有多少？文化以及经济的发展怎么样？通过这种明确的问题设置，一方面能够使得学生在学习的过程中有明确的学习方向，另一方面学生在学习的过程中也能够掌握的更加牢固。

其次，在进行课堂提问的过程中，教师一定要以教材为基础，提出学生所感兴趣的问题，使其能够更加主动的进行思考，这能更好的调动学生的学习积极性。以《撒哈拉以南的非洲——黑人的故乡》这一小节为例，在学习的过程中，教师可以在网络上下载有关非洲的视频资料，进而更好的去激发学生的学习兴趣，使其在视频的观看过程中更加主动的去分析、去思考。教师在这期间也可以让学生进行小组的讨论，进一步密切同伴之间的关系，让学生能够以地理的方式进行思考。

最后，教师一定要注重提问情景的创设，对于课堂的提问来说能够更好的激发学生的思维水平，使其在学习的过程中更加主动的去分析解决问题。通过情境的创设，能够使学生在学习的过程中更加的积极。以《极地世界——冰封雪裹的世界》为例，在学习的过程中，教师可以在网络上下载有关极地区域的图片资料，还可以针对经典的动画视频，让学生在电影或者是视频的观看下产生强烈的学习兴趣，以此激发起对于这一章节的探究欲望。

（二）地理实践力的培育

首先，教师在进行内容学习的过程中，一定要以教材为基础，在上课之前一定要针对当前课堂中所要讲述的内容进行充足的课前准备，通过多方面的途径进行资料的查阅，使其知识点的讲解更加的明确、清晰。在这期间，可以充分利用小组合作模式，能够使得当前的课程授课更加的高效。以《天气》这一小节为例，在学习的过程中，教师就可以让学生带着笔记，针对每一天的天气进行实时的记录，不同的天气在变化的过程中有什么样的征兆？不同的天气对人类自身的心情有什么样的影响？通过这种形式的学习，能够使学生在学习的过程中将日常所学进行灵活的应用，以此更好的去解答生活中的一些自然现象[1]。

其次，在学习期间，教师一定要重视对地理实践活动的资源开发以及利用，以《大气温室效应》为例，在学习的过程中，教师可以针对其温室效应所产生的变化、原理、对自然环境所产生的影响等方面进行进一步的分析。在这期间，教师可以利用各种工具或者是技术、实验等形式进行操作，进而使学生能够针对大气温室效应的知识掌握的更加透彻[2]。

最后，为了能够使得当前的学习效果以及教学的质量得到保障，在进行相关的教材设计的过程中，教师一定要注重评价。针对当前学生所完成的实际情况进行客观的评价，使其能够使得后期相关实践活动的开展处于一个良性发展的状态。对于地理实践力的培育来说，必须要在教师以及学生的共同配合下进行完成，要强化学生对当前地理环境的感受以及体验，针对当前环境中所出现的一些问题、社会上的一些现象进行分析，并在自己力所能及的范围内主动承担相应的责任，建立主人翁的意识[3]。通过各种走访调查、各种新技术的利用、具体的模拟实验操作，进而使学生在学习的过程中能够更加主动的去分析，去解决问题

[4]。

二、结束语

在当前的地理课程内容讲述期间，作为教师必须要通过多种方式和渠道，稳步强化学生自身逻辑思维水平的提升，优化思维模式，给予学生更多可实践、可操作的机会和平台。一方面能够对当前教材中所学到的一些理论知识进行更好的吸收和学习，另一方面，对于自然中所出现的一些问题和现象能够进行很好的解答和分析。通过对学生自身思维力以及实践力的培育和发展，对学生后期的工作以及生活会产生积极的影响。

参考文献

[1]孙文革.地理实践能力培养的教学实践与研究[J].学苑教育,2021(29):89-90.

[2]许巧玲.创新观念下的初中地理教学实践探索[J].学周刊,2021(15):91-92.

[3]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探——以《福建地理》为例[J].新课程研究：上旬,2017,0(9):77-79.

[4]杭巍敏.培养初中生地理实践力途径探索[J].新课程导学：上旬刊,2018,0(1):97-97.