高中历史核心素养下以人物为主线的史料教学模型建构

马枝华

摘要：教师在增强学生在课堂学习参与中的主动性的时候，能够让学生对于核心素养的发展和认知，从学习的思维角度中，进行不同程度的教学明确，这样才会培养学生的史料学习的分析意识，让学生对于自己的学科学习的优势，都进行不同学习能力的划分和解答，这样学生的学习模型，在构建的时候，教师才会以学生的学习人物为主要的选择对象，提高教学趣味性，因此，本文就高中历史核心素养下以人物为主线的史料教学模型建构，进行分析。

关键词：高中历史；核心素养；史料实证为基础；问题设计为路径；时空发展为顺序

在强调以学生的学习，为主要的教学标准的前提下，才能够让学生对于历史的发展规律有具体的学习解读，因为在普通高中历史教学课堂的标准中，明确提出了历史学科核心素养，是对于学生的学习能力的发展具有重要的影响作用的，而且学生在对于不同的历史问题都进行合理解答的前提下，所需要的史料，证实的素养，都是需要达成的必要途径，数学教师再结合这一教学问题的前提下，都能够让学生在建构以人物为主线的学习模型的过程中，能够展示自己对于历史学科知识内容的学习思维，这样才能够提高学生的学习理念，并且让学生对于自己的建构意识也可以得到不同程度的教学加强，所以教师在让学生选择合适的教学任务的过程中，都能够展示学生的学习兴趣的发展方向，教师也可以坚持优化课堂中教学体系的建构。

一、以史料实证为基础

以史料实证为主要的教学基础，才能够明确学生在课堂中的学习重难点，所以教师在不同的教学环节下，都可以反复的对于知识内容进行讲解，这样才能够深化学生对于抽象知识内容的解读，并且让学生对于知识内容的学科印象也可以有具体的分析，引导学生对于相关的学习模型都可以进行良好的学习探究，所以学生在以人物为主线的教学模式的运用下，都可以培养自己的核心素养，教师在进行历史知识内容讲解的过程中，才能够展示学生对于史料知识内容的学习建构能力，让学生对于不同的学习探究的意识，在加强的前提下得到良好的学习发展。

例如，在教授学生学习“程朱理学”这一章节内容时，无论是程朱理学还是陆王心学，在一定的历史发展的背景下，都显示出了我国古代文明发展的高度，教师在让学生进行学科问题的探究的时候，才会对于学生的史料证实的学习素养，进行有效的培养，在展示学生的学习结构的时候，教师也能够根据学生的核心素养的发挥，将不同的教学模型的结构，都与学生在现阶段的学习信息，进行合理化的思考和运用，落实不同的教学理念的参与，引导学生将自己的学习概念的结论中，探究自己的学习思维发展的自主性质，提高学生独立学习的观念。

二、以问题设计为路径

以问题的教学设计为主要的教学参考路径，才能够展示学生对于不同的历史人物的选择标准，所以教师在依据自己对于历史事件的分析，借助不同的课外知识内容的运用，能够增强学生在课堂中的学习经验，并且让学生在解题的过程中也可以连贯学科知识内容的学习思维，为教师在历史核心素养培养学生人物主线的学习发展的能力的时候，都可以让学生对于不同的学科知识进行良好的学习探究，这样才能够让学生建构自己的学科模型。

例如，在教授学生学习“文艺复兴”这一章节内容时，从知识的学科理解的角度中，学生才会不局限于对于教材资料的分析，而是将自己的学习思考的范围，变得横向的拓展，锻炼学生对于历史材料的分析整合的思维的性质，在以人物为课堂中的教学主线，进行合理化讲解和探究的时候，教师才需要将不同的教学问题的设计路径，都与学生进行合理的思考和探究展示，思考不同的文化历史的发展背景图，让学生也根据自己对于历史事件的解读，将其中的时间轴，进行完整的呈现，展示学生的历史学习思维逻辑的清晰性，教师在培养学生的问题意识的时候，将不同的史料知识，进行运用解答。

三、以时空发展为顺序

以时空的发展为主要的教学顺序，才能够让学生对于自己的学习选择对象，有良好的学习分析的思维意识，所以教师在培养学生的主动学习思维性质的前提下，能够让学生对于相关的教学理论基础都会有良好的学习探究，这样才能够引导学生对于自己的学习顺序都进行不同程度的学习发展，教师在选择相关的教学素材的时候，也可以展示学生对于知识内容的运用。

例如，在教授学生学习“王夫之的唯物思想”这一章节内容时，教师在让学生对于王夫之的唯物思想的解读，与自己在政治课堂中所学习的唯物主义，进行良好的对比和分析的时候，才可以展示学生的时空发展的顺序观念，合理的提出不同的监督的建议，这样学生在解答自己的学习步骤的时候，所能够依靠的学习结论的发展，都需要在现实的角度中，进行运用。

总而言之，教学问题的解答，从现实的角度出发，能够帮助学生建构自己的学科课程体系，所以教师在选择相关的教学问题的时候，都能够让学生对于不同的学科课程进行良好的学习分析，以问题设计为主要的教学途径，能够展示学生对于知识的综合能力，并且让学生在现阶段的学习环境下，也可以提高自己的历史学科核心素养，所以在构建不同的学科知识内容框架图的时候，教师都需要结合他人的学习观点。

参考文献：

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