从安全绘本到绘本教学

——中班健康 《大卫肚子疼 》教学 案例分析

合肥市航空新城幼儿园

一、案例背景

本学期伴随着我园市级课题《利用绘本开展幼儿安全教育的实践研究》的开展，我们利用安全绘本进行了安全教学活动的设计。绘本是幼儿最喜欢的读物，安全更是幼儿必须掌握的知识技能，那在利用安全绘本设计教学活动的过程中，我们是要保证绘本故事的完整性，还是要偏重安全知识技能的掌握呢？今天我将以中班健康《大卫肚子疼》为案例分析这个问题。

二、案例描述

片段一：

教师操作课件，播放主人公图片及声音。

师：这是什么声音？

幼集体：肚子疼。

师：为什么他们肚子疼？

幼1：他们乱吃东西。

幼2：吃了脏的东西。

师：都有可能，你们想知道他们为什么肚子疼吗？那我们今天一起走进绘本《大卫肚子疼》，来寻找答案吧！

片段二：

教师讲述故事

师：好听的故事听完了，你们找到了引起大卫、舅舅、淘淘肚子疼的原因了吗？那我们和好朋友来说一说好不好？

幼儿相互交流讨论。

教师将绘本图片缩小放在一张课件上。

片段三：

师：现在想请小朋友说一说，你发现引起他们肚子疼的原因了吗？

幼：因为大卫吃了过期的竹笋。

师：他看到了什么呀？大卫吃了……

幼集体：过期的竹笋。

教师操课件，出示大卫出竹笋的界面。

师：你怎么知道他过期了呢？

教师利用课件，再次讲述竹笋过期的情节。

片段四：

师：今天老师带来了一个好玩的游戏，我们一起来看一看。

师：我们看到了这个界面里有许多许多的图片。

师：每个图片上都有一些小朋友的饮食行为。

师：点击图片是可以拖动的。请小朋友上来判断，每张图片上的行为是正确的，还是错误的。如果是正确的就移到正确的框子中，错误的就移到错误的框子中。

三、案例分析

（一）课前准备环节——围绕绘本设计教学

1.选择绘本——适合幼儿

绘本的选择应该以适合幼儿当前年龄阶段和尊重幼儿个体差异的原则来进行。对于幼儿来说，画面内容精简、文字含量低的绘本是比较好的选择；有了绘本阅读的经验后，可以就选择情节更加曲折、安全知识更为丰富的绘本了。

在本次活动中，教师选择了《大卫肚子疼》这本绘本。故事内容情节丰富，故事中有幼儿生活中常见的情节：街边的臭豆腐、没洗的水果、口渴时的自来水、路边的小商品……

后面还有肚子咕噜噜、拉肚子等有趣的情境，故事中的主人公在放学回家路上乱吃东西，最终导致肚子疼。贴近幼儿的生活，能够帮助幼儿道乱吃东西对身体的危害。

2.设计教案——围绕绘本

和常规教学一样，利用绘本在课堂中进行安全教学，同样需要在课前编写好教案。但不同的是，绘本成了继教材、课标之后新的教案核心。首先，教师需要精细地解读绘本，分析绘本的主题、蕴含的安全知识等，做到对整本绘本了然于胸，然后以此为基础，设立三维的教学目标，设计课堂教学的环节。通过对绘本各部分的分解和再整合，由一条贯穿课堂的线索，突出绘本中重要的安全知识，巩固幼儿对所学安全知识的记忆以及理解。

本次活动中，教师对绘本进行分析后设定的目标：1.理解故事内容，知道乱吃东西对身体的危害。2.通过倾听故事、观察绘本画面及问题讨论，找出故事主人公肚子疼的原因。3.懂得爱护自己的身体，不乱吃东西，养成良好的饮食习惯。采用设疑导入——阅读绘本揭秘答案——分类游戏巩固安全知识的环节进行整个活动，整个活动氛围较好，幼儿的注意力一直保持集中。

3.寻找资源——拓宽课堂

如果教师只是单纯地将绘本取代教材进行教学设计，就只会使绘本这一独特的读物失去活力，变成单薄的图画故事课。教师应围绕绘本，寻找与绘本主题契合的教学资源。绘本《肚大卫肚子疼》，故事的主人公，大卫、淘淘、舅舅因为乱吃东西肚子疼，如果只介绍绘本故事内容，整个过程就显得比较单薄，了解到的安全知识只有不能乱吃东西。但是张老师在活动后通过分类游戏的方式让幼儿分辨各种饮食行为习惯的对错，使活动中的安全知识更有层次性。

（二）课堂教学环节——利用绘本

1.介绍情节——在情节中了解安全知识

幼儿的思维能力和共情能力较差，所以只有通过有趣的故事情节，才能认识到故事中的安全知识。在本次的课堂教学中，教师可以利用《大卫肚子疼》绘本中有趣的情节，让幼儿直接参与及感受到绘本中角色的感情、故事的发展，体验他人在这些情节下的处境，从而明白相关的安全知识。这样，幼儿就会逐渐树立起远离不安全的行为的意识。然后教师在教学中再告诉幼儿，哪些行为是正确的，哪些行为是不正确，从而达到教学目的。

2.自主阅读——培养幼儿自主学习的意识

《纲要》中明确提出：“使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能。”而要使幼儿形成安全意识，首先就要教导幼儿如何爱护自己。因此，活动中张老师借助绘本故事来告诉幼儿要养成良好饮食习惯，学会爱护自己，避免不好的现象的发生。在教学过程中，教师讲述故事，幼儿先倾听，在倾听过程中，所有的幼儿都能聚精会神聆听故事，明显能感觉到幼儿对这个绘本故事很感兴趣。在倾听后的讨论环节，虽然大部分的幼儿都是看着屏幕自己在说，没有真正的讨论、交流起来，没有和同伴交流的意识。但是张老师设计的此环节是非常可取的，让幼儿先通过倾听的方式，然后再进行讨论，在倾听、交流的过程中通过自主学习的形式掌握安全知识。

3.多媒体运用——引导幼儿养成习惯

由于幼儿思维方式尚形成，集中注意力的时间也短，对于事物的认识和知识的接受处于感性认识的阶段，对新鲜事物往往产生好奇心理。活动中，张老师利用多媒体凭借其视频、声音、丰富的画面等特点极大地吸引了幼儿的注意力，比如在总结绘本故事中三位主人公肚子疼的原因时，将三个主人公肚子疼的原因放在一个框子中呈现，幼儿能够将所有有关“引起肚子疼的原因”全部找出来。面对每一个诱因，教师再用较精简的语言去引导幼儿深层次探讨“为什么会导致肚子疼”，幼儿能够结合生活经验说出自己的看法。活动最后利用多媒体设计了分类游戏，没有时间的限制，幼儿能仔细观察每个图片并做出判断。对于新出现的饮食行为，引导幼儿仔细观察画面后再共同总结。运用多媒体开展绘本教学有助于幼儿安全行为知识的获取，并能产生很强的模仿意识，提升幼儿安全行为能力。这些教学手段都能够帮助幼儿养成安全饮食的意识，降低幼儿因饮食而引起安全事故的可能性。

四、总结

以绘本为载体对幼儿实施安全教育具有可行性，能解答幼儿的安全行为困惑，改善幼儿的相关行为。在次案例过程中发现：实施者不仅要对幼儿的年龄特点及安全发展需求有一定的了解，还要对幼儿安全教育所涉及的内容有相对全面的了解，通过本次案例，我总结了在利用绘本进行安全教学活动需要掌握的一些策略：

1.关于安全绘本的选择策略

（1）绘本的选择要符合安全教育主题

在选取相关绘本时，首先要理清安全教育主题之间的区别与联系，时刻牢记性 教育主题的目标与主要内容，并根据主题目标选择相关绘本，从而更好地发挥绘本在安全教育主题下的作用。

（2）绘本的选择要符合幼儿身心发展特点和安全需求

绘本的内容要适宜幼儿的身心发展特点，符合幼儿目前的性发展水平，教师要根据幼儿平时表现出来的安全困惑来选择能帮助幼儿解答安全困惑的相关绘本， 从幼儿的安全需求出发。

（3）绘本的选择要符合优秀绘本的标准与要求

幼儿的思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽，这就决定了绘本的选择应以图画为主，简单又有意义的文字为辅，且内容不能过于抽象；同时，绘本的篇幅不宜过长，不可超出幼儿能专注的时间范围，因此故事性绘本更能让幼儿接受；最后，绘本的设计要符合幼儿的审美和对美学的要求，以培养幼儿一定的美感为原则。

2.关于安全教育绘本活动的设计策略

根据安全教育主题需求，对绘本内容进行调整在设计安全教育绘本教学活动方案方面，基于安全教育主题及幼儿当前水平的需要，研究者主要采取以下设计策略：对绘本内容进行简化，在设计绘本活动方案时，研究者通过对绘本内容进行解读，为了更好地发挥绘本在特定安全主题下的作用， 教师对绘本的内容进行适当的删减，以突出绘本每个不同主题下的作用；根据教学需求对绘本内容进行扩充根据安全教育主题的需要，可对绘本内容进行适当扩充，以促进相关知识的联系，从而促进幼儿形成良好的知识框架。