对话文本，深度学习——小学语文阅读的对话教学探讨

单海芳

摘要：在现阶段，部分语文老师已把对话的课堂教学形式运用于课堂教学过程中，但仍然面临着不同的问题。因此，小学语文老师们需要深入分析当今在对话课程中所出现的问题，进而有针对性地处理此类问题，以便于最好地顺利完成自身的教学任务。本章中简要剖析了对话对小学语文阅读教学工作的积极影响，并依此指出了对话在小学语文阅读教学中的使用，期望能够给小学语文老师的课堂教学工作提出一点意见，并帮助顺利完成自身的教学任务。

关键词：小学语文；课堂阅读；对话教学

引言：随着当前教学改革的逐渐深化，学校语文教育更加注重对学生阅读技能的训练。阅读为培养知识能力的主要载体，对学生语文水平的培养有着不能忽略的意义。对话课堂作为一个全新的课堂形态运用于语文的课堂中，不但加强了学生教师间的沟通互动，让教师们更进一步的认识了学生的语文基本状况，同时也为学生语文综合应用水准的提升，打下了夯实的基石。所以，教师们一定要注意在小学语文阅读课堂中对话教材的运用。

一、对话对小学语文阅读教学的积极作用

如今语文课程中对阅读部分的教学效果并不太乐观，其原因主要体现为由于学生缺乏较强的阅读兴趣，因此教师往往无法使用正确的教学方式来进行相应内容的教育，在此情形下，如果教师把对话这一教育形态带到学生自己教育过程中，则必然会对阅读教学产生促进作用。第一，能调动学生的阅读兴趣。阅读是语文课程中非常重要的内容，然而，仍有很部分小学生对阅读并没多大兴致，或者厌倦了阅读，这就会大大降低教师的教学效果。而此时，如果教师能把对话这一教育形式带到阅读教学中，就可以很好地调动学生的阅读兴趣，使学生更积极主动地去完成阅读任务^[1]。第二，能训练学生的阅读能力。因为阅读教学是属于语文教育范畴的，而阅读却存在于所有课程之中。当学生缺乏较强阅读能力时，就会出现许多的阅读瓶颈。比如，不能很好地掌握习题中的内容、无法掌握不同课程中的有关概念，而这些问题都会限制着学生前进的步伐。所以，当学校的语文教师利用对话这一课堂形式来进行阅读教学时，不但能够使学生更好地掌握在其他学校不同课程中的有关基础知识，还可以训练学生的阅读能力，从而增加了学生的阅读速度。其三，能训练学生的语文组织能力。当学校语文教师把对话这一教育形态带到阅读教学中时，就要求学生与学校、学生与教师之间进行有效沟通。当学生在和别人进行沟通时，需要仔细整理自身的语文，并传达出自身希望传达的含义。这样整个对话的活动，也较好地培养了学生的语文组织功能。综上表明，教师把对话这一教育方式带到阅读教学中是有效的，教师应积极地将之实施。

二、小学语文课堂阅读对话教学的必要性

1、对话教学要符合时代的特点

随着时代的不断进步，语文课堂的对话课程已是教育系统中不能缺少的内容。小学阶段的孩子因为心灵成长的不完善，还不能形成健全的阅读意识，所以身为教师的我们，必须让孩子知道阅读对话的意义。另外，将阅读对话课堂有效整合在课堂中，不但反映出了课堂的时代精神，并且提高了学生的阅读能力，同时还培养了学生对阅读对话的浓厚兴趣。从中可以看到，跟随时代的阅读对话课堂是培养学生综合素养的必须条件。

2、有效对话要融入小学课堂教学

在学校语文课程中，语文的对话课程对于小学生而言不仅是以往的被动接触，而且在教师的指导下，通过教师与孩子之间的共同交往，让孩子们逐渐形成了对语文的习惯性阅读^[2]。同时教师也在阅读教学中，为学生留出了充分的思考问题的时间，并逐渐消化了阅读教材的内容，从而逐步形成以孩子为中心的阅读态度。对话课堂是阅读课堂的一个全新的思维模式，同时也是阅读课堂中追求新理念的体现。课堂形式将教师的自说自话转化为和学生的对话课堂，这样的课堂形式使得教师之间交流更加融洽，课堂教学气氛也更加轻松愉快，学生的阅读能力也因此而大大提高，教师的教学素养也获得了很大的提升。

3. 小学语文阅读对话教学的误区

语文教育标准中明确指出，在阅读课程上教师应加强对学生阅读的辅导、引领与帮助，并重视学生情感、态度、价值观上的正确引导。但是在许多阅读教学对话活动中，教师们或因为教育智慧不足、或对文字的理解肤浅，在施教者过程中逐渐放弃了自身的话语权与价值导向，也丧失了自身的主动性，从而无法形成对学生阅读的正确引导者^[3]。尽管语文教育标准中强调，阅读教学要重视学生自身的感知、感受与认知能力，重视阅读是学生的个性化活动。但是在某些的对话教学中，学生的语文观点被教师无情削弱，主动性也没有彰显，精神世界也遭到了压制。阅读教学中的师生交谈，必须远离文本。对话的终极目的就是逐步深入地了解阅读课文，实现视域的融合。即以教师的智慧打开学生的心智，从学生交谈、教师对话中，拓展眼界，增加思想，增进对课文的认识，而有时教师的对话却脱离了课文。

三、对话在小学语文阅读教学中的应用方法

1、构建合理的师生关系

以往，教师往往会采取教师授课、学生听课的方式来完成课程，这尽管提高了教师的教学进度，但大大降低了教学效果，拉远了学生和教师间的距离。教师在实施课程时，必须建立合理的师生关系，确保给学生创造最愉快的教学环境。教师在建构合理的师生交往时，仍然必须重视一下三方面的问题：首先，仍然要坚守自身的主导作用。因为建构合理的师生交往，并不代表要使教师和学生达到比较平等的领导地位，而只是要与学生建立比较平等的师生关系，所以，教师在建构合理的师生交往时，仍然要坚守自身的主导作用，而不能使学校的领导地位居于自己的地位上。如果发生此类情形，将可能会引起教师的权威全失，进而加大教学管理的困难。第二，要保持学生的主体地位。教师在上课堂时，常常会忽略学生的主体地位，使得学生慢慢缺乏兴趣。所以，坚持学生的主体地位是形成合理师生关系的重要基石。第三，要更多关注我们的日常生活。假如教师在授课之余，能和学生聊聊天，知道学生生活中所发生的某些情况，也就可以加深学生对教师的信任感，以便更敢于和教师们展开交流。而建立合理的师生关系，不但可以调动学生的对话兴趣，使学生更加积极主动地去和教师展开沟通，还可以使学生在宽松活泼的环境中，去掌握阅读部分的有关知识^[4]。

因此，在教学《夏天里的成长》这一内容时，教师们便可以先把每个学生们平均分为若干个组，然后再给各个小队分配一定的预习任务，最后，由每个小队指派一名代表，把自己小队的成绩介绍给其余同伴们。在此过程中，每一个小队的成员以及各个小队的成员均能够根据其讲解提出疑问并加以补充。通过此方式，学生可以很好地保持学生的主要地位，使学生的学习过程不再被动。

2、利用阅读兴趣加强有效对话

在学校语文课本中，几乎在每个课时的课文内容中都有一些哲理情理蕴涵之中。不过对智力还没有发育完善的小学生而言，对其中哲理内容的掌握也就比较难，所以，身为教师，应该运用教师与学生相互之间的有效对话来培养对语文的浓厚兴趣，从而提高学生对课文的理解及其中文字后面所蕴涵的哲理。

比如，在学《爬山虎的脚》的时候，在课文中写到爬山虎的树叶在刚长出的时候是很嫩红的，没过几天变为了淡绿的，但成熟的时候树叶却绿得非常鲜嫩。而这种在生活中的常用的绿化花卉，对学生而言并不陌生，并且具有很强的画面感。所以，在课堂中，教师往往能够利用学生对植被的了解程度，使用直观形象的语言，对爬山虎的脚、叶作出正确的说明，并以此引起学生对教材内容形成浓厚的兴趣，进而让学生带着既熟悉又新奇的心态，去学习主要具体内容。而与此同时，教师们也往往能够激发学生对自己对熟悉的绿色植物加以仔细观察，看它是怎样进行繁殖和生长发育的，并对学生所作出的成就予以肯定与表扬，以此提高学生对阅读与学习的信心。

3、设置提问的课堂环节

在以往的教学流程中，我们的学生往往处在被动位置，所以，当教师在把对话的教学形式导入阅读教学中时，也应努力创造与教师的对话机会，使学生也有一定的兴趣课堂参与^[5]。教师一般可将问题的教学环节包括如下两部分：首先，由教师向学生发问，以此来指导学生掌握文章的总体内容。由于小学生的逻辑思维能力和思索方式问题的能力都较弱。所以假如教师完全把阅读理解部分留给了学生，则很可能会让学生对阅读内容产生错误，让学生一错再错。所以，教师要以问题的教学形式，来指导学生掌握文章的总体内容，让学生做出合理的对话。第二，由学生向教师发问，以此来培养学生自主对话的信心和独立思考的能力。教师在实施课程时，不但必须帮助学生学会课程中的基础知识，使学生具备运用基础知识来处理现实问题的能力外，还必须训练学生各方面的综合能力，所以，当教师在和学生展开交谈之时，还必须给学生创造发问的时机，在询问的过程中训练学生独立思考的能力。而教师通过设置合理的问题，不但能够更好地掌握学生的实际状况，还可以培养学生的综合能力。

因此，当教师在讲《狼牙山五壮士》的故事时，也可向学生们提出这样的一些疑问：究竟这一事迹发生于在什么时期？五壮士们为何会跃下山崖呢？从这样的事迹中，你收获了什么？学生带着这几个问题去读整篇文章，就可以更好地掌握这一篇章的核心内容。此后，教师可再设计一次问答环节，由学生进行发问。如此一来，不但可以给学生的阅读指明方向，使学生更加有条理地梳理本文的整体内涵，还可以给学生创造交谈的时机，使学生更好地和同伴、教师展开交谈。

结束语：综上所述，通过语文阅读课堂与对话教材的有效运用，大大缩短了学生与教师间的距离，让教师可以比较全面地掌握学生的阅读状况，同时也让学生的阅读兴趣与阅读热情，得以更进一步的培养。

参考文献：

[1]吴玉.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2020.

[2]郭恬梦.小学数学课堂对话的现状与对策研究[D].河南师范大学，2019.

[3]陈天琦．小学中段的生成性阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[4]周桂艳．小学语文对话教学的理论思考与实践追求[D].长沙：湖南师范大学，2017（8）：60-61.

[5]吴佳霖．小学语文有效对话教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2017（2）：323-324.