幼儿游戏活动的适宜性探究

陈金金

摘要：我们所提到的发展适宜性实践所指的就是美国早起教学模式的一个重要理论，这一理论所倡导的就是在游戏当中进行学习。幼儿因为年龄相对来说较小，在实际进行学习的过程当中通常都是通过游戏的方式来进行学习，由此可见，在幼儿阶段，游戏不管是对于幼儿的认知、情感的提高还是对于幼儿的身体发展以及社会能力提高都有着十分重要的作用。目前我国幼儿园开始大力提倡“以游戏为幼儿的基本活动”，并且收到了广泛的重视。但是从实际情况来看，我们在进行幼儿活动组织以及实施幼儿活动的过程当中仍然存在着一系列的问题，这些问题导致了幼儿游戏活动的作用难以充分地发挥出来，无法全面的提高幼儿的身心健康。因此，我们应该加强对于幼儿游戏活动的重视程度，解决现阶段幼儿游戏活动中存在的问题，提高幼儿游戏活动科学性。

关键词：适宜性；幼儿游戏活动；问题；对策

发展适宜性实践理论认为，对于幼儿来说，游戏是最合适的课程，并且可以为幼儿所有领域的发展提供更加有力的条件。在实际对幼儿进行相应教育的时候，我们应该充分的尊重幼儿的身心发展实际规律以及幼儿自身所具备的不同的学习特点，以此来确保每一个幼儿都能够将其个性充分的发挥出来。同时，在实际进行教育的过程当中，还应该将教育融入到各项活动当中，以此来促进幼儿的全面发展。因此，在这种情况下， 本文将简单对发展适宜性实践视角下的幼儿游戏活动进行分析，希望能够对促进幼儿全面发展提供一定的保障。

1发展适宜性实践视角下幼儿游戏存在的问题

1.1没有充分体现幼儿游戏主体性

在实际进行幼儿教学实践的过程当中，我们经常会忽略了幼儿游戏的主体应该是幼儿本身，简单来说，我们对于幼儿游戏主体性主要表现在了两个方面。一方面是在实际进行游戏的过程当中，教师的主导地位相对来说较高，在游戏中占据了主导地位。也就是说，在幼儿实际进行游戏的时候，很大一部分的情况是教师制定游戏的方式以及游戏方法，幼儿只是在教师已经规定好的标准下生硬的来进行游戏，而在这种情况下，幼儿并不是自己本身在玩游戏，只是按照教师的要求在完成游戏。简单举一个例子来说，幼儿在进行游戏的时候经常会出现教师制定好游戏的方式和规则，然后要求孩子们按照已经制定好的游戏方式以及游戏规则来进行游戏。一般情况下来说，教师制定游戏的时候都会设置好游戏的操作步骤以及游戏的具体内容，而孩子就很难再自行选择游戏的方式，只是生硬的根据教师的方式来进行游戏，难以真正的参与到游戏当中。另一方面就是教师在进行幼儿游戏设置的时候会出现不尊重或者是忽视幼儿自发游戏的情况。简单举一个例子来说，每一个不同的孩子自身的性格以及兴趣爱好都是不同的，许多孩子会在日常的时候出现手舞足蹈的情况，这也是孩子的一种表演形式，并且这种表演形式是即兴的，难以提前进行预测的。但是许多教师没有关注幼儿的这种表演欲望，甚至是对这种情况加以制止，这也就在一定程度上限制了幼儿的发展。这两种情况的出现都是在一定程度上忽视了幼儿在幼儿游戏当中的主体性，简单的认为应该是由教师来对游戏进行主导。而在这种情况下， 幼儿即使是处在游戏当中，也很难真正的找到游戏的乐趣，甚至长此以往还会对做游戏产生排斥的心理。

1.2幼儿游戏环境创设出现问题

在实际进行幼儿游戏设置的时候，教师应该首先设置相应的环境。从幼儿游戏物质环境的创设来说，一般的幼儿园都会准备较为丰富的游戏材料来供幼儿进行选择，并且还会对幼儿游玩的游戏区域进行相应的划定。虽然说这种情况看上去给幼儿提供了更多的自主选择的机会，让幼儿自己去进行选择，但是从实际上来看，幼儿如果长时间处在这种情况下，那么就可能会产生一定的消极行为，甚至在选择游戏道具的时候相对来说会变得更加的而混乱。同时，一些游戏活动只有在户外才能够进行，但是创设户外游戏环境的时候因为幼儿年龄较小，所以会受到很多方面的限制，影响了游戏的体验性。除此之外，针对于幼儿游戏心理环境的创设来讲，在实际进行幼儿游戏心里环境创设的时候，很多教师都没有重视这一工作，特别是在一些需要师生进行互动的游戏当中，教师对幼儿的态度会直接影响到游戏当中幼儿的游戏体验，影响幼儿游戏的积极性，而这一点也是很多教师没有提高重视并且忽略的问题。

2发展适宜性实践视角下的幼儿游戏活动 

2.1提高幼儿游戏的主体性

在幼儿进行游戏的过程当中，教师应该注意的一件事情就是应该充分的尊重幼儿的游戏主体性。幼儿自身应该有权利对游戏进行选择，而这些选择当中包含了游戏的空间、游戏的时间、游戏的材料以及游戏的主题。在幼儿自己对游戏进行选择的同时，教师还应该充分的尊重幼儿的主体性，根据幼儿选择的游戏为幼儿提供更加便利的游戏条件以及游戏的材料，应该确保具有更加充足的游戏时间、具备更加多元化的游戏区域、更加丰富的游戏材料以及更加有趣的游戏内容。在实际进行游戏之前，如果能够让幼儿自己选择应该去玩什么类型的游戏，在什么地方进行游戏，使用什么道具来进行游戏，那么他们就可以更加全面的参与到整个游戏当中。同时，对于幼儿本身来说，如果能够从小就行使权利，那么就可以带来更多的认知机会以及发展自己的社会能力。在幼儿不断成长的过程当中，不仅幼儿的年龄会逐渐变得更大， 同时身体素质也会变得更好，文化方面也会出现一定的差异，所以在选择游戏的时候，我们应该根据幼儿的实际年龄，尊重幼儿的个体差异性来进行游戏的选择。在尊重幼儿选择不同游戏的时候，如果教师发现有的幼儿自己的自信心存在不足的情况或者是自身的主体意识不够强，那么还应该及时的对幼儿进行引导，提高幼儿的自信心，使其更好的参与到整个游戏当中。

2.2创设合适的游戏环境

想要让幼儿更好的参与到整个游戏当中，我们应该创设更加合适的游戏环境，以此来让幼儿能够在一个轻松并且愉快的环境当中来进行游戏，简单来说，我们应该从两个方面来创设合适的游戏环境。一方面来说，应该从物质方面创设合适的游戏环境。教师在实际进行游戏环境创设的时候，应该首先确保能够为集体游戏提供一个较大的场地，然后为个人的游戏提供相对来说较小的场地进行使用，这样不管是集体游戏还是个人游戏都能够在一种较为舒适的环境下进行。在进行游戏之前还应该为游戏提供不同种类的游戏材料，并且还应该保证游戏的材料是充足的，特别是应该多准备一些开放性的材料，让幼儿能够更加充分地将自身的主观能动性发挥出来。除此之外，幼儿在实际进行游戏的时候，教师不能随意打断幼儿的游戏，如果教师随意打断幼儿的游戏，那么幼儿就会过分关注教师的言行，无法发挥出自身的主体性。另一方面来说，从精神环境方面，教师应该更多的对幼儿进行鼓励，不管是从表情上还从语言上都应该为幼儿提供更多的鼓励，这样对于塑造幼儿自信心来说有着重要的作用。在实际进行幼儿游戏的时候，教师也应该适当的进行干预，与打断游戏不同，我们在这里所提到的干预是在幼儿无法完成游戏的时候教师对其进行帮助，确保游戏的顺利完成，也为幼儿的全面健康发展提供有力的保障。

结语

综上所述，我们可以看出，发展适宜性实践理论为整个幼儿游戏的开展提供了一个全新的视角。教师在实际开展幼儿游戏的过程当中应该加强对于幼儿主体性的重视程度，让幼儿更加全面积极地参与到游戏当中，只有这样才能够更好的在游戏中进行学习，全面提升自己。

参考文献

1. 卡罗尔·格斯特维齐.发展适宜性实践：早期教育课程与发展[M].教育科学出版社，2011.

2. 盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京师范大学出版社，2004.

3. 张亚妮.幼儿游戏理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.